女性主义方法论及对教育研究的应用

通过论述女性主义方法论的渊源,相关的认识论,及其方法论本身的原则、具体的研究方法以及质量研究模式之争,本文试图清楚地呈现西方和我国学者对女性主义方法论的讨论。在此基础上,笔者提出了女性主义方法论对教育研究在三个方面的启迪和应用。     

论女性主义教育研究的方法和方法论

女性主义教育研究方法是对现有多种教育研究方法的“女性主义方式”的运用 ,这主要体现在实验法、人种志和元分析等研究方法上 ;从哲学认识论层面和与社会实际生活相联系的意识形态倾向性层面来看 ,女性主义教育研究方法论的根本特点是 :反对实证主义唯科学论的男性霸权 ,科学研究也要为妇女解放服务。     

女性主义视野下的教育评价理论研究--女性主义对知识论的批判及其方法论启示

知识论作为一门哲学理论研究不可缺少的学说之一,它不仅研究知识的种种形式与知识的性质、范围,而且它更能调整和完善人的思维活动和一定的社会行为。在当代,知识论问题已经渗透到社会发展的各个领域。而当代女性主义思想的最大贡献之一就是对知识论的批判,她们认为传统知识论无论在性质、内容、以及范围上,还是在知识生成的方法与建构上都充满了男性的思想和意识,并无视女性在知识创造中的作用,或歧视女性。因此,女性主义作为或思想,或观念,或方法,通过对知识论中性别偏见和传统知识中的二元论、基础主义以及理性的批判,给当代教育评价理论的发展和研究以重要的方法论启示。     

论女性主义对科学的质疑以及对教育研究方法论的启示

科学作为近代人类在与自然环境进行物质交换过程中逐步发现的自然规律和社会规律的结晶．正从不同的角度对人类历史的发展起着革命性的影响；而当代女性主义思想的最大贡献之一就是对科学的质疑，它认为科学无论在结构内容上还是在方法上都充满了男性的思想和意识。因此，女性主义作为或思想，或观念，或方法，通过对科学结构和科学本身的批判，给教育研究方法论以一定的启示。     

复杂性视野下的教育技术学研究方法论初探

从研究范式的发展历史来看,自哲学思辨的研究范式到实证主义研究范式,再到人文主义研究范式这一过程,都受到了简单思维范式的影响。教育技术学作为众多学科中的一门边缘学科,过去几十年的研究也不同程度地受限于简单思维。作者认为简单思维导致教育技术研究范式形成了对立,难以解决现已存在的和日益涌现出来的复杂性问题。而20世纪末兴起的复杂性科学为教育技术学研究提供了一个全新的视角。鉴于此,本文探讨了当代教育技术学研究中的一些问题和过程的复杂性,并回顾了以往教育技术学研究的三条线索;提出了要用复杂性方法论解决教育技术学研究中的复杂性问题;对比分析了简单性范式与莫兰所提出的复杂性范式;最后,文章探究了教育技术学复杂性研究方法论,以期对教育技术学研究有所促进。     

女性主义视野下的教育机会均等

作为当代西方社会重要思潮之一的女性主义,主张通过宣传教育来提高社会中所有妇女的平等地位和意识,通过立法来保护女性的平等参与;她们也希望通过重建学校里的课程、目标和方法,以求得女性自身真正的彻底的解放;并倡导在教育的语境中促进女性学生对自身地位批判的觉醒。女性主义自身的发展,特别是有着一定影响的女性主义教育思潮,一定会对整个人类社会的发展和整个人类教育的发展贡献出自己应有的理论和价值。     

后现代视野下的教育研究方法论

1981年法国《世界报》向其晨报读宣布“有一个幽灵——一后现代主义的幽灵,在欧洲出没作祟”。而今,后现代主义已成为20世纪末西方的重要哲学思潮,它所提供的思维方式为众多的学科领域所借鉴,其谬误性也在广大的学共同体中掀起一波又一波的争论,但不可否认的是后现代思潮解放了我们受科学主义主宰的思维模式,这一点突出地反映在方法论的演变上。     

哲学视野下的方法论与比较教育研究

比较教育研究的科学性,在很大程度上取决于其方法论理论基础和实践运用的科学性.本文从哲学的角度就比较教育研究中所主要运用的实证主义、人文主义、多元文化主义方法论的理论构建及运用进行分析梳理,并提出相应的思考.     

教育政策研究范式及其方法论探析

研究教育政策的研究范式具有重要意义。教育政策研究范式是具体的研究要素即研究主体、研究内容、研究过程及研究方法与研究方法论的有机结合。研究方法论包括直接方法论和间接方法论:直接方法论包括如何收集资料和如何分析资料两方面,它对教育政策研究范式起着直接的支撑作用。间接方法论是间接支撑教育政策研究范式研究的方法论,主要指的是西方传统的方法论即经验论、先验论和实践论,以及现象学、解释主义、批判理论、建构主义和符号互动等五个西方范式方法论。新范式方法论也为教育政策研究范式提供了间接方法论基础。     

女性主义视野下教师课堂教学中教育机会均等的研究

教育机会均等是教育公平的具体体现,课堂教学中教师对教育机会的分配又是教育公平的微观表现。本文通过对课堂教学中师生互动,即教师对学生提问机会的分配进行观察记录,运用女性主义视角加以分析审视。     

中国近代以来教育研究方法论演变探析

教育研究方法论对教育研究活动起着指导和规范作用。我国有意识有系统的教育研究,是伴随着西方教育理论的传入和中国近代新式教育的建立与发展而产生的,其中所体现出来的方法论或方法论观念,先后经历了六次变革:以“目的—方法”为思维特征的教育研究、以“实用—实证”为思维特征的教育研究、以马克思主义理论为指导的教育研究、以苏联式的意识形态化马克思主义为基础的教育研究、方针政策规范下的教育研究、取向多元的教育研究。我国教育研究方法论演变到今天,产生了如下三对需要认真处理好的关系:引进国外教育理论与本国教育实际问题研究的关系;教育研究与教育实践的关系;继承与纳新的关系。     

关于教育研究方法论的探讨

本文从分析方法论、教育研究方法论的基本涵义人手，对当前教育研究方法论探讨所涉及的几个基本问题作了具体分析。笔者认为，当前我国教育研究方法论主要应该探讨如何运用马克思主义哲学作指导的问题，并通过比较研究和元教育学研究，探询国外教育学理论发展的方法论背景，同时，对当前人们使用的教育研究方法要具体分析，并主张从教育哲学的高度来认识方法论探讨的意义。     

当前教育科学研究的几个问题

教育科学研究需要从思辨哲学的怀抱中独立出来而成为一个自主的、内在逻辑一致的学术研究领域。从有为与无为、去伪与存真、本土与世界、事功与责任四个方面分析当前教育科学研究存在的问题与发展路向,应明确:以人为教育的对象和核心的教育科研的作用在于重建教育的时代精神,积累教育知识,引领教育实践;研究的现代化、科学化和学科化始终是使教育科研真实性日渐提升的有效路径;发挥我国教育科研政策的积极作用,立足“本土”、创生基于“本土”的原创成果与加强对世界教育的理解和对话是教育科研的基础;研究者本人则应当秉持“责任”先于“功利”的信仰,在内心深处筑起科学精神特质的认知警戒底线。     

教育研究中的常人方法学取向

常人方法学是在对传统社会学作彻底批判的基础上产生的 ,正是在其批判的过程中揭示了研究的“常人”取向与“现象”取向。常人方法学为教育研究对教育现象的回归指明了醒悟之路     

方法论意义上的教育起源观

教育起源是个纷争不休的话题,但既有各种学说均存在某些缺失,为使该问题的讨论有较大突破,就需要选择合理的方法论。因为它将带来教育起源的动力机制问题、教育的原初形态、过渡机制、教育起源的时间、外部条件等问题的进一步探讨。通过对人的概念的历史性分析、对文化的广义解释、对古猿、正在形成中的人与长期人类的生存状态前提性假设的清理,基本上可以对这些问题做出回答,进而对教育起源做出过程性描述。     

关于教育研究中的问题意识

教育研究中的问题意识，是人们在教育研究和实践活动中，以专门的教育知识和经验为基础，逐步形成的认识教育问题的实质和类型、发现并提出需要研究解决的教育问题的意向和能力。教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难；教育问题的类型，一般有常识问题与未决问题、表象问题与实质问题、“大”问题和“小”问题；教育问题的发现，主要有实践归纳、献综述和理论演绎等基本途径；教育问题的提出，可以有“科学式”、“价值性”、“发散性”和“质疑式”等基本方式。     

论科学教育研究与科学教育改革

科学教育学是国际上近半个世纪以来在历次科学教育改革中诞生与发展的、具有交叉性质的一门教育科学。科学教育改革与科学教育研究密不可分。科学教育改革需要科学教育研究的支撑;反过来,科学教育研究则需要科学教育改革的推动。我国当前和今后的科学教育改革亟须科学教育研究的学术支撑,尽快形成科学教育学的学科建制,把科学教育学增列为教育学的二级学科;在大学建立更多的科学教育研究中心;成立全国性的科学教育学会,创办科学教育研究期刊。     

方法论视域下教育戏剧与学科教学融合研究

西方教育戏剧与学科教学的关系历经分离、相切、发展和融合等四个阶段,当下正处于深度融合的“后发展期”,每一阶段都有相应的方法论作为指导。在方法论层面,认知与探析教育戏剧与学科教学的深度融合,发现两者融合的多重复杂性、教育学立场性、科目取向性、研究边界性和人员构成性。在实施路径层面,两者融合需要突破已有教育戏剧融入学科教学的范式,使其深度融合本土化和综合化,具体可以基于育人价值挖掘、教育剧场建设和本土戏剧开发等路径开展。