基于泰勒原理的新课程语文教学目标的确定

“课程目标”是课程论研究的基本问题之一。课程目标的确定是课程开发与实施的重要环节和依据。本文通过对“泰勒原理”中关于课程目标确定的分析．结合相关的研究文献,提出了新课程背景下我国中学语文课程目标确定的基本依据。     

从“泰勒原理”探析校本课程目标的确定

校本课程开发已成为基础教育课程改革当中的热点研究问题．而如何确定校本课程目标是校本课程开发的首要问题,,“泰勒原理”提出了课程编制的基本原理,确定了编制任何课程时必须回答的四个基本问题：确定目标、选择经验、组织经验和评价结果。所以作者认为．通过对“泰勒原理”的探析．可以对当今中国校本课程目标的确定提供启示。     

泰勒原理对新时期大学英语教学课程的启示

美国著名教育学家拉尔夫·泰勒被视为教育史上的"课程理论之父"。他在《课程与教学的基本原理》一书中首次提出泰勒原理这一概念,此后各国教育学专家经过不断实践和总结,最终确立泰勒原理。泰勒原理对教育界产生非常重大的影响,我国在课程设计、教学管理等方面也在学习、借鉴泰勒原理内容。本文旨在分析泰勒原理的内涵,分析如今大学英语教学的不足,认为其在课程目标、课程内容及评价体系的确定三个方面对我国新时期大学英语课程具有重要的启示意义。     

泰勒目标模式对成人教育课程目标的指导作用

成人教育课程目标是有效进行成人教育课程开发的基础和保障,能否科学合理的制订成人教育课程目标直接影响着成人教育课程理论与实际的发展。本文通过学习与研究"泰勒原理"及其经典的目标模式,以探索在成人教育课程开发与设计中对如何确定教育目标这一过程的启示和指导作用。     

“泰勒原理”视角下高职英语课程改革

课程是实现高职教学培养目标的基本途径,课程改革是素质教育的重点和难点之一,也是现阶段我国高职教育的核心任务。现代课程理论之父泰勒在《课程与教学的基本原理》中,为解决课程编制从理论层面提供了宝贵的资源与建议。"泰勒原理"是现代课程编制的理论基石,主要围绕课程目标设置、课程评价设置、课程结构设置展开。在新课程改革背景下,"泰勒原理"对我国高职英语新课程改革有重要启示。     

《教育技术项目管理》课程开发探索

教育技术项目管理对于教育技术领域的研究和实践有着极其重要的作用,非常有必要通过“课程”的形式,把这方面的知识和经验传授给学生。本文依据泰勒的课程原理,分析了《教育技术项目管理》课程目标的确定、课程内容的选择和组织、课程实施和课程评价以及课程开发实践。     

《教育技术项目管理》课程开发探索

教育技术项目管理对于教育技术领域的研究和实践有着极其重要的作用，非常有必要通过“课程”的形式。把这方面的知识和经验传授给学生。本文依据泰勒的课程原理，分析了《教育技术项目管理》课程目标的确定、课程内容的远择和组织、课程实施和课程评价以及课程开发实践。     

职业教育课程目标研究综述

职业教育课程目标是实现职业教育目的的重要手段,它决定课程内容的选择和组织,是实现课程宗旨的重要保证,是课程改革的出发点和归宿。对职业教育课程目标的含义、层次、类型、确立依据等方面进行回顾分析,可以看出,目前我国职业教育课程目标理论研究仍然薄弱,对国外课程目标理论过度依赖,本国职业教育学科特色彰显不足,研究参与主体单一,实效性差。现阶段我国职业教育课程目标正由单一目标向多元目标整合,在这个过程中,课程目标如何契合中国职业教育发展的差异性、层次性,使不同地区的职业教育课程都找到适合自己的课程目标,将成为职业教育课程研究的新热点。     

泰勒原理对我国高职课程改革的启示

泰勒被誉为世界教育史上的“课程理论之父”，其哲学理论及教育思想对课程与教学产生了深远的影响，至今仍有较强的现实意义．泰勒原理对我国高职课程改革产生了巨大影响。文章从高职课程目标的确立、课程的选择与组织和课程的评价等几方面进行了探讨。     

关于课程目标来源问题的思考

课程目标的基本来源是确定课程目标的依据,是课程开发必须面对的一个基本问题 由于这一问题极端重要和复杂,自二十世纪以来一直为课程理论工作者以及课程开发人员所关注,因此在课程研究的历史上留下了许多争论。争论的结果是杜威和泰勒(R·Tyler)的观点占据了上风。杜威在《我的教育信条》(1897)、     

泰勒原理对职业教育课程开发的借鉴意义

美国课程专家泰勒提出的课程开发的普适性流程：目标-内容-组织-评价,至今对于各个层次、类型的教育依然具有意义。文章在探讨泰勒原理的四个基本问题的基础上,结合当今职业教育课程开发中的问题,提出了可借鉴的观点。     

博比特以及他所开创的现代课程理论

博比特认为,课程编制应当以社会为指向,在社会需求的基础上编定课程目标。教师在实现课程目标时,不再是通过学科知识的传授,而是通过对学生经验的组织和指导。他的理论,一方面对当时流行的古典课程和官能心理学造成了强烈冲击,实现了美国课程的现代转型;另一方面也为泰勒原理的提出奠定了坚实基础,从而对日后的课程理论产生了深远影响。     

基于课程化建设的大学生社会实践教育体系

以马克思主义哲学、德育学、教育学、认知心理学等关于实践课程建设理论为指导,根据泰勒原理和课程目标的分类方法,分析了大学生社会实践课程教学的特点,提出了一套包括课程目标、课程结构类型、教学方案的大学生社会实践教育体系,构建并分析了由指挥系统、信息系统和评价系统组成的大学生社会实践课程教学质量监控体系。     

要慎用目标模式的课程开发——兼论“泰勒原理”的局限性

现代课程理论之父泰勒提出了课程开发的四个步骤,即课程开发的目标模式,亦称＂泰勒原理＂。此原理尽管对课程开发具有重要的指导意义,但也存在不少的缺陷。研究试图探讨＂泰勒原理＂的局限性,强调在借鉴泰勒原理进行课程开发时需要注意它的适用范围,在课程开发中一定要慎用目标模式。     

基础教育课程改革目标反思--基于泰勒原理的思考

新一轮基础教育课程改革的具体目标包括课程功能的转变、课程结构调整、课程内容更贴近生活、课程实行三级管理制度、评价与考试制度得以调整等。从泰勒原理角度来解读新课程就是将课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个环节的一体化。     

泰勒原理与后现代主义课程观的论辩与融合

泰勒原理是现代“主导的课程范式”。自20世纪70年代始,以“概念重建”为代表的后现代主义课程观对泰勒原理进行了批判、解构和重建,动摇了泰勒原理在课程领域中的统治地位,但对泰勒原理“整体推翻式”的批判是有失公允的。应当辨证地看待泰勒原理和后现代主义课程观,充分认识二者的互补而非取代关系,在此基础上对泰勒原理予以重新塑造。     

课程目标涵义之层面观

针对传统观念中对课程目标涵义理解的局限性及当前课程目标涵义层次划分的多样性，从泰勒原理出发，从新的层面角度对课程目标涵义进行了探讨，提出了课程目标的宏观目标、中观目标以及三维微观目标，并对上述三者的关系进行了简要的论述。同时指出课程目标涵义的整合对课改有着重要的促进意义。     

职业教育课程目标开发的多因素分析

职业教育课程目标开发并没有我们通常想象的那么简单,真正有效的职业教育课程目标并非简单地拼凑几句"形式话语"就可以获得.虽然职业教育课程目标通常是用几句非常精炼的话语进行表述的,但它背后所蕴涵的经济、技术、社会以及职业教育理念却十分丰富.影响职业教育课程目标的因素是十分广泛的,从职业教育外部来看,主要有技术发展水平、职业教育理念、职业教育模式、企业规模、生产组织方式等因素.本文分别对这些因素的内涵及其如何对职业教育课程目标开发产生影响进行了阐述.在职业教育课程目标开发中,课程开发者应能全面地分析对职业教育课程目标可能产生影响的因素,并努力在这些因素之间达成某种平衡,只有这样才能开发出符合特定社会需要的职业教育课程目标.     

泰勒课程原理与理性主义决策理论

在现代课程理论中,最为权威和经典的当属泰勒的课程理论。从管理学的决策理论的角度来看,泰勒课程决策理论具有理性主义决策理论的特征:课程决策的科学理性,课程决策的过程的线性秩序性,课程目标的预设性和外在性。泰勒的课程理论无疑属于一种典型的理性主义课程决策理论。     

试析高职高专社会工作专业课程的教学设计

高职高专社会工作教育作为我国社会工作专业教育的一个组成部分,课程设计因其特定的教育目标而不同于本科、硕士研究生教育。本文基于拉尔夫·泰勒的课程开发原理,从课程目标、课程内容与课程组织(专业实践的安排)三个方面,对高职高专社会工作专业的课程设计进行了探讨。