新课程理念下化学课堂教学目标设计

一、制定化学课堂教学目标的依据 　　1.制定教学目标的直接依据是课程标准中确定的课程目标 　　国家制定的教育方针或教育目的是总目标,也是最高层次的目标.这些目标被融入到各门学科中去实现,并由专家制定出各学段的课程目标和学科课程的目标. 由此可见，课程目标既体现国家的意志，又兼顾了学生、学科、社会的实际情况，体现课程开发的有关价值取向。因此课程目标是教师制定教学目标的直接依据。化学老师在制定课堂教学目标时，要在充分分析、领会课程目标的精神与要求，把握课程目标对某一内容作出的规定的基础上，将本学段的课程目标分解成章的目标，并进一步分解成节的教学目标和课时目标。     

心理辅导活动课的教学目标设计浅谈

心理辅导课的教学目标是心理课堂教学的灵魂,是检验心理课堂教学质量的直接参考依据.课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准,它是教学目的、教学目标和课程目标的具体化,是课堂教学的方向,是教学活动预期达到的结果,是判断教学是否有效的直接依据.课堂教学目标比课程目标更具体,是课程目标在具体的教学过程中的体现,也是教学设计和教学方法的依据.本文对当前心理课教学目标设计存在的问题进行归类总结,并给出具体应对策略.     

核心素养背景下课堂教学目标的设计与落实策略——以《水污染及其成因》一课为例

地理学科核心素养作为贯穿课程标准的一条主线,体现在课程理念、课程目标等各个方面,课堂教学目标是其在具体教学过程中的体现。因此,研究核心素养背景下课堂教学目标的设计在一线教学中具有重要作用。本文以《水污染及其成因》一课为例,在充分阐述课堂教学目标的设计依据后制定具体目标,并结合课堂实践,提出了落实课堂教学目标的实施策略是采用问题式教学法,并从问题情境、问题组设计、课堂活动设计、评价方式角度进行了具体阐述。     

浅议物理教学目标设计的原则

从本质上说,课堂教学目标的设计就是在新课程理念指导下,现代课程与教学观的具体体现,是现代教学理念和新课程观的具体化。就物理学科而言,物理教师必须立足课堂教学这一主阵地,在学科教学中,精心设计教学目标,使学生的整体素质都得到完美的、和谐的发展。教学目标的确定是否科学合理,直接关系着课程目标的实现。     

关于提高课堂教学效率的几点思考

课堂教学是实施素质教育、达成教育目标的主渠道。科学、高效的课堂教学是提高教师教学水平和教学质量的关键。要打造高效、精彩的课堂教学,应把握好以下几个关键点。一、认真解读课程标准——目标预设的前提课程标准是各科教学活动的指导性文件。它是由国家教育机构组织资深的教育专家,经过反复研究、论证撰写的,供学科教师教学参考并遵循的标准。所以学科教师必须认真解读课程标准,明确学科课程的总体目标和学段的具体要求,以及教材的编排意图。只有这样课程体系和课程目标才会根植于我们的大脑中,我们才能制定出科学的、切实可行的教学计划,才会使我们的教学做到目标定位准确,教学策略科学,教学效果有保障。否则,我们的教学就会失去     

课程目标问题探讨

课程目标是现代课程理论中一个十分重要的概念,它是教育目的的下位概念,是教学目标的上位概念,介于教育目的和教学目标之间,起着桥梁转换作用。课程目标内容层次包括不同类型、不同阶段教育课程培养目标、科类课程目标、学段课程目标三个层次,课程目标是一个相对宏观的概念,课程目标的制定基本上由专家来完成。课程目标是课程本身要实现的、制度化的具体要求,除了对教学目标的制定有很大的影响之外,它对课程编制有重要的指导价值,是课程内容设计、课程实施、课程评价的重要依据。     

新课程理念下的教材功能解读

一、地理新教材功能的定位 1.确定地理新教材功能的主要依据 地理课程标准:学科课程标准是根据国家教育目标,从整体上确定本学科一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件.它由国家教育行政部门制定和颁发,代表国家对学科教育的统一要求.从这个意义上而言,地理课程标准应该是地理教材编写及中学一切教学活动最直接的依据.     

新课程下的高中物理教学目标设计原则

课堂教学目标的设计就其本质来讲,是新课程理念指导下现代课程与教学观的具体体现,是现代教学理念和新课程观的具体化.落实课程目标是课程实施的关键,其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标,师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标.因此,教学目标确定的是否科学合理,直接关系着课程目标的实现.课堂教学目标的科学设计必须遵循一定的原则.高中物理教学目标的设计遵循全面性原则、系统性原则、操作性原则、具体性原则、层次性原则和科学性原则.一、全面性原则全面性包含三层含义:一是教学目标要面向全体学生.高中教…     

中小学各学段音乐欣赏教学定位思考

音乐课程属人文性文化课程,音乐学科强调以审美为核心,在音乐教学中非常注重对学生感受音乐和表现音乐的能力的培养.音乐学科虽然在识读乐谱方面有较为系统科学的知识体系,但作为音乐课程主体内容的歌曲演唱与音乐欣赏却没有非常系统和严格的科学知识体系,如同样一首歌曲或一首乐曲,可以作为小学音乐教学内容,同时也可以作为初中音乐教学内容,甚至可以作为高中音乐教学内容.如果老师们不能正确定位各学段教学目标,那其设计的音乐课,经常模糊了学段,不能体现各学段音乐教学的特点,肯定也不能较好达成课程学段的教学目标.这种情况尤其在"感受与欣赏"领域,即"音乐欣赏"课中普遍存在.究其原因,主要是教师对各学段音乐欣赏教学目标定位不准确,对各学段学生的学习认知特点了解不透,对音乐教材内容安排的理解不深入.因此,需要对此问题进行针对性的研究,以准确定位中小学音乐欣赏教学,提高音乐欣赏课的教学效益,高效达成音乐课程教学目标.     

做好艺术课的课前准备

１．备课程标准。《艺术课程标准》（实验稿）是制定艺术课堂教学目标的依据，教师在制定课堂教学目标前必须弄明白课程标准的精神特点及分别体现在哪些方面。如：艺术课程的性质和价值怎样？艺术课程设计的基本观念是什么？艺术课程目标与教学特点是什么？这些问题，教师必须要弄明白，然后制定出具体的、切实可行的课堂教学目标。２．备教材。艺术教材是教师教学、学生学习的主要依据，是课程标准的原则体现。教材的每一单元都有教学内容、人文主题和知识技能。教师能否合理地并且富有创造性地组织教材，设计、安排容量与难度适中的教学内…     

确定教学目标“三部曲”——《半截蜡烛》教学目标的确定

<正>教学目标是教学设计、实施和评价的核心,是课堂教学活动的出发点和归宿。制定恰当的教学目标,是保证高效课堂的前提。然而,当前的语文课在教学目标的确定上仍存在着诸多误区,如:忽视课程目标,只关注文本内容,其教学行为只是教课文,而不是教语文,造成了课堂教学的低效;有的教学目标只是教师凭借自己对教材的解读确定的,忽视学生学习的需要,教学目标不能真正为学生服务……因此,我们要制定准确、恰当、适合学生需要的教学目标,首先要依据《语文课程标准》理念及学段目标要求,制定准确的课程目标;其次要用心解读文本,根据文本特点确定恰当的基本目标;最后要充分了解学情,制定适合学生学习实际需要的有效教学目标。     

新课程“三维教学目标”反思

新课程实施中出现的“三维教学目标”直接移植于新课程总目标的“三个维度”的做法,忽视了课程目标体系与课程资源,这是对新课程总目标的简单迎合。教学目标应在“三个维度”的指导下,综合考虑学段目标、课程资源的特点以及学生的具体情况而确定,而不是直接根据“三个维度”这个课程目标的设计思路而确定。     

“三见”:课程目标的三重境界

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）建设性地将课程目标分解为学段目标和总目标,旨在帮助学生更好地形成并发展学科核心素养。处在不同人格发展阶段的学生对于道德教育有不同的需要,学段目标的制定满足了不同阶段学生思想道德发展需求。总目标立足大中小学思政课一体化大背景,点明道德与法治课程根本任务。道德与法治课程围绕核心素养,体现课程性质,反映课程理念,对应课程内容,助推课程实施。     

义务教育地理课程标准中课程目标部分修订前后对比分析

课程目标不仅是确定课程内容和教学目标的基础，也是课堂教学的出发点和落脚点。课程目标是教师进行教学设计的依据，因此准确把握课程目标的变化导向在课堂教学中有着重要的作用。将2011年与2022年两版义务教育地理课程标准中的课程目标部分进行对比分析，旨在明确修订前后的变化。对比结论如下：2022年义务教育地理课程目标更趋整体化、具体化、减负化，以及更具实践导向性。教学目标依据课程目标而制定，故而对一线义务教育地理教师制定教学目标提出科学、明确、简要、实践化的策略建议。总体来说，“新课标”课程目标部分核心素养凸显，表述由三维目标落实到地理学科核心素养上来。     

高中化学课程目标的国际比较研究

课程目标的编制是课程研制的首要问题,确立合理的课程目标对于提高课程实施的效果和质量具有重要的意义。本研究对国际上比较有影响的7个国家和地区高中化学课程目标进行了横向比较分析。研究表明:高中阶段化学课程目标的内涵要素呈现多样化,并具有多维性;化学课程目标呈现能力导向是一个基本趋势,科学探究能力受到普遍重视;认识科学本质成为国际科学课程目标的重要组成部分;行为性目标和表现性目标是课程目标表述的重要形式;布卢姆的教育目标分类仍然是国际化学课程目标水平确定的主要依据;化学课程目标关注学科领域之间的交叉因素,强调目标的统一和融合。国际化学课程目标在呈现出一系列共性的的基础上,也表现出一些独特的个性,均值得我们关注。     

高中新课程英语教学目标落实与教学过程优化

按<英语课程标准>教学目标范围一般分为三个层次,一级目标是由政府制定的教育目的,二级目标是由学科专家制定的课程目标,三级目标是由教师制定的教学目标,它对课堂教学的有效性直接产生作用.三级目标是指教学目标,即教师对学生预期达到的学习成果或最终行为的明确阐述,它可以指学年目标、学期目标、单元乃至课时目标.它是实现课堂有效教学的前提与保障,一切教学活动都是围绕教学目标来展开的.它具备支配教学实践活动的内在规律性,起着支配和指导教学过程的作用,也是教师课堂教学设计的基本依据.本文主要谈谈高中新课程英语教学目标落实与教学过程优化的实践与探索.     

基于新课程理念下化学教学评价体系的建构

依据新课程标准制定的三维课程目标,结合化学新课程教学的实际,尝试了化学课堂教学评价、学生平时学习活动评价、学生学业成绩评价体系的构建。实践表明,教学中构建合理的评价体系既能较好地体现新课程评价改革的思想,又能充分发挥评价的教育功能和正确导向功能。     

浅谈教师的课前准备

每个教师都知道预习的重要性,说起对学生的预习要求也头头是道,但对自己的教前"预习",也就是课前准备的重要性认识不足.笔者认为,教师应该遵循"预则立"的规律,从以下几个方面做好教前准备. 一、预"课标",胸有丘壑 《语文课程标准》是国家依据课程设置的任务和需要,制定的本课程各学段教学所要实现的教育和教学目标.教师必须认真研读《语文课程标准》,铭记各学段的目标要求,才能成竹在胸,在教学中游刃有余,既不会游离教学文本,也不会对学生束缚得太紧.     

义务教育阶段三版数学课程标准中课程目标的变化、发展与创新

课程目标是课程育人价值的集中体现.从量的视角比较,发现义务教育阶段三版数学课程标准中的课程目标在整体架构、总目标和学段目标方面作出了较大的调整,核心变化体现在学段调整、核心素养融入和目标表征的转变.从质的视角比较,发现《义务教育数学课程标准（2022年版）》的课程目标在内涵与本质、内容与表征两个层面实现了对以往义务教育数学课程标准中课程目标的继承与发展.同时,进行了三个方面的创新与突破：立足核心素养的育人理念,全面落实数学“三会”;关注学生发展的阶段性,优化学段划分体系;秉承发展与联系的眼光,致力于学科融合发展.     

明确“阅读”课程目标深化阅读教学改革

从总体上看，“阅读”课程目标在设计上，体现了总分结合、梯度有序的特点。“总目标”中的第7条属于“阅读”的总目标，四个学段中的阅读目标属于分目标，学段目标是总目标的具体化，它们之间是“纲”和“目”的关系。四个学段阅读目标之间是按由低到高、由浅入深、由简单到复杂的逻辑顺序来安排的，体现了阶段性与发展性的统一：因此，要正确把握阅读课程目标的设计特点，必须弄清两方面的整体联系：一是各学段阅读目标内部的整体联系；二是各学段阅读目标之间的整体联系。