快乐“背背背”

看了题目,你一定觉得奇怪吧!想知道到底是怎么回事吗?现在,就让我来告诉你们吧!实际上,背背背来源于我们常玩的一个篮球游戏。首先,你要找个同伴合作。然后,两个人面对面站好,双手搭在彼此的肩     

“读读背背”就是“读一读”、“背一背”?

“读读背背”是小学九年制义务教材积累运用中的一个训练项目,一般安排的内容是与本组有关的一些古诗、谚语、名言、警句、成语、对联等。老师们在教学这部分内容时,一般都是采用先读后背的方法。即     

“读读背背”就是“读一读”、“背—背”？

“读读背背”是小学九年制义务教材积累运用中的一个训练项目，一般安排的内容是与木组有关的一屿古诗、谚语、名言、警句、成语、对联等。老师们在教学这部分内容时，一般都是采用先读后背的方法。即读准、凑通、读熟，然后再个人背、小组背、集体背。整个课堂书声琅琅，气氛热烈。不难看出，“读会”成了训练的过程，“会背”成了训练的结果。细想之，不难产生疑问。这些语句学生理解了吗？在今后的说话和作中会用吗？     

“细节描写”不等于“细致描写”

无论阅读还是写作,细节描写都是无法回避的重要教学内容或重要的教学存在。孙绍振教授曾说过,“现代短篇小说艺术的发展已经使短篇小说的每一个细节都成为整个形象的有机组成部分,每一个细节都以一种必然的、不可缺少的姿态出现。“‘作为文学教师就应该具备一种分析关键细节蕴含的潜在意味的能力。对细节麻木不仁,是不称职的表现。”     

“细节描写”不等于“细致描写”

无论阅读还是写作,细节描写都是无法回避的重要教学内容。孙绍振说：“现代短篇小说艺术的发展已经使短篇小说的每一个细节都成为整个形象的有机组成部分,每一个细节都以一种必然的、不可缺少的姿态出现。…‘作为语文教师就应该具备一种分析关键细节蕴涵的潜在意味的能力。对细节麻木不仁,     

“描写”新说

什么是“描写”?这无疑是写作基本原理中的重要概念。一般的《写作》教科书是这样解释的:“描写,是把描写对象的状貌、情态描绘出来,再现给读者的一种表达方式。” 这是一个错误的解释,然而它却在写作学界颇为流行。 我们说它错,首先这则定义的概括方式就不妥当。描绘,就是描写。用“描绘”解释“描写”,近乎于用“描写”解释“描写”。看着上边这则定义,使人想起法国十七世纪著名思想家帕斯卡尔说的话:“有人谎谬到如此程     

正确认识“描写”

什么是“描写”?这无疑是写作基本原理中的重要概念。一般的写作教科书多是这样解释的：“描写，是把描写对象的状貌情态描绘出来、再现给读者的一种表达方式。”     

小议“读读背背”的教学

“读读背背”是人教版九义教材“积累·运用”部分的一个训练项目。一般安排有与本组内容相关的古诗、谚语、名言、警句、成语、对联等。教学这方面内容,教师一般首先要求学生读准、读通、读熟;然后交流读书,直到全部会读;最后采用同桌赛背、小组间赛背、男女生赛背等形式达到背熟。整个课堂始终书声琅琅,气氛热烈。冷静思考这样的教学,不禁产生疑问:这些语句学生理解吗?他们在以后的说话、作文中会运用吗?其实,在实际教学中,诸如此类的现象屡见不鲜,不少教师往往顾名思义,即先读后背,待达到熟读成诵时便结束训练。“会背”成了训练的终点。…     

小议“读读背背”的教学

公开课上的一幕：“刚才小朋友们回答得很精彩．现在老师有一道难题想考考大家……”老师的问题尚未问完，一只只小手已争先恐后地高高举起。课堂气氛真活跃!教师们满怀希望地洗耳恭听。然而奇怪的是，学生的回答却是牛头不对马嘴．更有甚者是哑口无言。此时，上课者尴尬万分，听课者疑惑不解。     

“妈妈,背背我”

正是孩子们离园的时间。“妈妈,背背我。”原来是军军不想走路,缠着妈妈背他走。军军妈妈一脸无奈地对老师说:“现在的孩子都是小皇帝,特别不知道心疼父母。孩子什么时候才能懂事呢。”如果你是老师,你会怎样处理这件事呢?从识爱到示爱爱需要先领悟然后才能表达。在我们班,曾经     

怎样教学“读读背背”

犤设计理念犦在修订后的人教版中高年级小语教材中,把原有的“基础训练”改为“积累·运用”,旨在让学生在整合训练的过程中,提高理解语言、积累语言和运用语言的综合能力。而“积累·运用”中的“读读背背”,重在引导学生了解中华优秀文化,丰富语言的积累。第十一册“积累·运用七”中的“读读背背”,安排的是读背歇后语。教师应牢牢把握教材特点,充分考虑学生情况,合理开发教学资源,紧紧围绕三维目标体系,有机实施四大教学策略,以促进学生在生动活泼的语言实践中获得主动、和谐、持续的发展。三维目标体系:知识与技能:认识、积累歇后语。…     

“读读背背”学语文

我给大家介绍一种学习语文的方法,叫做“读读背背”法。学习任何一种语言,读读背背都是至关重要的,学习母语,尤为重要。如何读?如何背?下面分别介绍一下。先说读读。     

“读读背背”及其教学

“读读背背”是新课程教材区别于九义大纲教材最显著的标志之一。它的重要意义在于：     

“读读背背”教学案例

设计理念1.“读读背背”重在“读”与“背”,以帮助学生积累语言。2.创设与儿童年龄相符的语言氛围故事情境、教学游戏等,为学生积累语言搭桥铺路。     

“读读背背”教学谈

“读读背背”是新课标颁布以后，出现在人教版小语教材中的一种新的语文训练形式。编排设计这类训练，旨在让学生积累词语、句子、诗歌等精彩的语言材料，以丰富语言，增强语感，提高语文涵养和语言运用能力。可见，“着眼发展，着手读背”应是其教学的基本思想。但在实际教学中，由于对这种训练缺乏认识和研究，不少课堂只是为读而读，为背而背，致使这类本来充满新意的训练步人了呆读死背的歧途。     

怎样教学“读读背背”

大修订语文课本的“积累·运用”中的第一题都是“读读背背”,其中安排了不少名言警句、成语、对联或古诗词。怎样教学才能使这些知识让学生牢固掌握呢?首先,要让学生把“读读背背”的内容读正确,读通顺;然后可以通过查字典或其他资料初步了解它们的含义以及在什     

我教“读读背背”

“读读背背”是人民教育出版社对《九年义务教育六年制语文教科书》重新改编而增设的“积累·运用”中的部分内容,它的选材新颖别致,有人们喜闻乐见的成语、谚语,有富于警示教育作用的格言名句,有充满童真童趣的儿歌、古诗词,有朗朗上口的顺口溜、对对子等。可以说,“读读背背”的出现,是新课程理念下教材改革的一个亮点,它打破了原有教材为考试而教、为升学而练的传统的教学模式,体现了新课标的指导思想,由过去比较单一枯燥的字、词、句的训练,转为多元的鲜活的语言积累和运用,重视了在整合训练中培养学生积累语言、运用语言和实践语言的能…     

背“小猪”

游戏方法: 爸爸或妈妈将宝宝背在身上,坐在垫子或床上,前后摇晃做背“小猪”状,并朗诵儿歌《背“小猪”》:“背‘小猪’,卖‘小猪’,谁来买?妈妈说她不想买,爸爸说他没钱