中考文学作品阅读题的高效解读策略

阅读是接受文字信息的复杂思维活动,阅读过程实际上就是大脑进行联想想象,运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较的复杂思维活动过程。这种思维活动也可理解为考生与作品对话的过程。中考文学作品阅读的考查,始终紧扣对学生整体感知、筛选概括、整合信息、感悟评价等思维能力的全方位考查的要求,且所占分值较高。     

亦谈语文阅读教学

一、抓好阅读教学非常重要 1．阅读活动的思维性 阅读活动是在对其读物内容理解的基础上,对作品中的人、事、物进行分析、评价的过程,即感受－理解－筛选过程中,融人读者是非爱憎的态度,从而得到阅读的愉悦和享受。     

浅谈初中生阅读能力的培养

阅读是人们日常生活、学习和工作中不可缺少的最基本的活动,它是以了解文章意义为中心的一种复杂的智力活动。读者先用视觉感知文字符号,然后运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工,再把经过理解、鉴别的内容归入或列入已有的知识结构中贮藏起来,根据需要时随时提取并加以运用。     

初中英语阅读整体教学模式构建与应用策略探究

基于英语学科核心素养的初中英语阅读整体教学模式由读前活动、快速阅读、仔细阅读、语言学习和语言运用五部分组成,整个教学过程以语篇为载体,在理解和表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,构建结构化知识,培养学生用英语进行思维的能力和提高学生的语言运用能力。     

让学生拥有阅读过程

学生的阅读能力只能在主动的阅读实践过程中形成。怎样引导学生参与阅读过程并通过积极自主的实践活动来形成良好的阅读能力呢?应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。而要达到这种境界,就要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。先从读、思、议、品、评中进入阅读情境,再以独特的感受、全新的体验、鲜     

浅谈英语阅读理解方法

英语阅读是一个复杂紧张的大脑活动过程，人们可以从阅读中获取较多的信息，了解异国文化，丰富语言知识，提高英语语言运用能力。因此，近几年在各类形式的英语考试试题中，阅读理解题是考查学生的语言运用、阅读水平，理解能力，逻辑推理以及对词，句和语法知识的记忆、分析判断及阅读速度等能力的重要项目。应试者要想在有限的时间内完成题量大、难度高的阅读理解题，除了平时狠抓阅读能力的训练，加强思维深刻性的培养外，还必须掌握一定的方法和技巧．     

语文阅读教学探讨

阅读教学活动是一个复杂的心智活动.阅读时,读者先用视觉感知文字符号.然后通过分解、综合、概括、判断、推理等思维活动对感知的材料进行加工,把经过理解鉴别的内容归入并列于也有的知识结构中存储起来,根据需要随时提取并加以运用.     

感知·理解·运用——提高学生英语间读能力三步走

在英语学习中,阅读占有很重要的位置。怎样提高学生的阅读能力,是摆在英语教师面前的一个重要课题。阅读一般要经过三个阶段：感知阅读材料——理解阅读材料——运用知识。这是一个由浅入深,由简到繁,逐步深化的过程。新课程标准把阅读过程分为读前活动、阅读活动和读后活动。读前活动就是为了感知阅读材料,阅读活动就是为了理解阅读材料,读后活动就是为了运用和巩固知识。     

理解 联想 想象

现代阅读学和学习学都认为,阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。首先,读者通过复杂的语言活动,把文章的外在语言转化为大脑的内部语言;同时,这一复杂的转化过程还伴随着复杂的心智活动和情感活动,还必须充分调动大脑中已有的知识储备以提供必要的相关文化背景支持。因而,一个完整的阅读过程大致可分为四个阶段：感知(字、词、句、篇)——理解(从形式到内容,再从内容到形式,     

中职英语阅读教学浅析

<正>阅读理解是一个心理过程。信息以文字符号或图像为载体,通过阅读过程传递,在这个过程中头脑经过接受、分析和猜想,把信息恢复过来。阅读的活动可以分为两类:一类活动的任务是扩大输入,阅读欣赏。这类活动以读为主,可配少量题目,用以检查对教材的一般理解程度。另一类活动的任务是有针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所阅读内容,抓主题大意,抓特定细节,根据上下文猜测词义,推断隐含意义,辨识语段过程,等等。对于这类以专项训练为主的活     

在深度文本阅读中促进思维发展——以译林版《英语》九上Unit 7 Films Reading为例

阅读是一个解读文本的过程,需要思维的参与,有字面阅读和深度阅读之分。以一节阅读示范课为案例,分析如何在阅读教学中引导学生在深度解读文本和语言表达实践活动中,通过分析、获取、概括、比较、评价、想象等思维形式促进思维品质的发展。     

让学生拥有阅读过程

学生的阅读能力只能在主动的阅读实践过程中形成。怎样引导学生参与阅读过程并通过积极自主的实践活动来形成良好的阅读能力呢？应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而要达到这种境界，就要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。先从读、思、议、品、评中进入阅读情境，再以独特的感受、全新的体验、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而使学生真正拥有促进自己生动活泼发展的阅读过程。     

初中语文阅读文段内容概括方法

阅读活动是一项复杂的心智活动。阅读活动重在理解能力,理解重在分析和概括,而概括必须通过联想、分解及组合等思维活动,理解文章的语言材料和形式。掌握词语的外延和内涵,准确理解词语的含义,要透过词语表面意义,理解词语在文章中的深意,要正确理理解词语的感情色彩,理解文章的语言结构,包括通过词与词之间的关系准确理解句子的含义,根据句与句之间的关系准确地了解段意。对阅读文段内容的概括是语文教学的难点,但对阅读文段内容的概括是有章可循,有法可依的。对此探导,有利于初中学生从浅易入手,达到准确、全面、简洁、顺畅的概括水平。     

基于核心素养背景下学科思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略探究

文章以牛津英语7A Unit 2等单元阅读教学设计片段为例,介绍了运用思维导图在英语阅读教学中进行读前、读中和读后的阶段规划设计,以促使学生在阅读过程中运用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容,从而促进阅读能力的提高,并通过阅读发展说和写的能力,达到"以读促写"的目的。     

谈幼儿早期阅读的指导策略

早期阅读是指学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字,或凭借成人形象地读讲来理解读物的活动过程。实践证明,早期阅读在促进幼儿思维的发展、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面有着不可估量的作用。     

阅读圈对中学生阅读素养提升的教学实践探究——以《典范英语》七级Book 18 My Friend——Mandela为教学案例

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》,选择分级阅读《典范英语》第七级第18本My Friend——Mandela,进行教学实践研究,指导学生使用思维导图,整体理解和简要概括所读内容,并在此基础上为学生创造合作学习的机会,运用阅读圈引领学生多角度分析、审视、赏析和评价文本,比较文化异同,产生思维碰撞,有效提升学生的阅读素养。     

浅析英语阅读教学策略

阅读理解是一个以文字符号 (图像 )为载体 ,通过阅读 ,将信息传递到大脑 ,通过大脑接收分析和猜想后 ,把信息恢复过来的心理过程。阅读教学的任务 ,一是提高阅读速度 ,二是提高理解率。要完成此任务 ,必须进行大量的阅读活动。阅读活动常分为两类 ,一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏。这类活动以读为主 ,可配少量题目 ,可以检查学生对教材的一般理解程度 ;另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。通过这些专项训练活动 ,可有目的、…     

谈中学英语教学中的深层阅读

深层阅读技巧与方法，通常是指一些并非机械学习而是具有某些创造性思维的阅读活动，例如，用英国人、美国人的逻辑思维方式进行阅读和思考，进行推断；猜测大意；总结文章中心主旨；进行改写，重述；选择概括性或细节性阅读（略读和细读）；做注释及忍受对文章内容只能部分理解等，所有这些方法和技巧都需要大脑进行积极的活动：综合分析，部分整合，制定决策和进行大胆、冒险性思维等，教师们在中学英语阅读教学中采用这些方法和策略的目的，就是希望他们能够读懂各种指导语；能够处理大量的阅读材料而又不会在不必要的细节上浪费时间；能够运用分析结构和组织的方法来理解文章；能够使用划重点和加注释的方法辅助理解文章并且能够在考试中紧张的压力下自如地理解、分析文章。具体对某篇文章的理解来说，希望学生能运用这些阅读技巧规避无关内容，找到文章的主旨中心和支持中心的论据；能够理解不同结构类型的文章；能够预测到文章中未出现部分的内容；能够理解阅读材料中的推理过程；能够把图表和数据在大脑中转化成文字形式，反之亦然，本文所提倡的阅读方法要结合语言学习的其他几种形式。听、说、读、写四种有关语亩能力的四项基本技能结合并重练习，对于提高阅读水平是非常有益的。例如：通过练习写作就可以学习语法，学习正确组织文章的结构、开拓思维等，因此，教师们要抛弃传统的单一训练某种技能的教学模式、把语言学习的四项技能割裂开来进行教学，而要做到从一开始就多管齐下。以下是关于具体教授这些深层阅读技巧与方法的几点建议。     

阅读教学中如何加强写作思维训练

文学创作是作者以文字为媒介,将自己的思维过程展示出来的一个过程,文学作品就是作者思维活动的结果.阅读是读者通过对文字的理解,进而理解作者的思想、感情,与作者的情感达到共鸣的思维过程,阅读与写作是逆向的思维活动,二者应该是相互促进的思维活动.笔者根据自己多年教学经验,谈谈知何从阅读教学中拟解决的问题入手,以强化阅读思维训练,从而提高写作水平.     

论阅读教学中学生主体地位的确立

教育学理论指出，阅读是南多种心理因索参与的心智活动。是语言与思维相互作用的过程。阅读凭借阅读材料中具有客观意义的字符号，通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动来理解阅读材料的意义，从而掌握阅读材料的内容和形式。阅读既是学生从字符号中获取信息积累知识的活动。也是学生通过接受以语言为媒介的情感教育与学熏陶。发展能力、陶冶情操和塑造个体品格的活动。阅读教学应是为达到特定的目标而进行的学习活动，是“教和学相结合或相统一的活动”。而不是“只有教或只有学的片面活动”。