“几何画板”在WebQuest模式中的应用

1995年, 圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇(Bernie Dodge)博士首先创建了W ebQuest模式,W ebQ uest已成为使用网络资源进行基于问题探究的一种流行形式。W ebQ uest的目标是为了帮助学生进行高层次的思维和推理,使用信息来解决问题。本次教学案例是“平面镜成像”, 我借助W ebQ uest的模式组织学习材料,用“几何画板”积件作为解决问题的情境,整个教学过程设计如下: 一、探究性学习方案设计 本案例中设置的栏目有:“你的任务”、“自主探究”、“思维互动”、“成果共享”、“信息港湾”、“活动教室”、“在线测试”、“自我评价”。在…     

新教师应尽早做好职业生涯规划

<正>前些天,学校新进教师W老师上了一节“见面课”。评课环节,大家对其教学设计、教学思路、课堂调控以及基本功,均给予了较高评价。学校分管教学业务的Z老师掩饰不住内心喜悦,禁不住问:“W老师上了几年课?”W老师腼腆地回答:“两年了,大学学的专业是音乐。”话音未落,现场响起一片赞美之声。“一个教龄仅仅两年的教师能够把课上到这么好的程度,的确可贵,说明W老师有发展潜力,是一棵好苗子。”     

《小学教学设计》(英语·音体美版)2006年要目

设计理论教学设计的概念郝建平1·4教学设计的程序郝建平2·4教学目标的设计郝建平3·4教学过程的设计郝建平4·4教学评价的设计郝建平5·4英语课堂中W arm ing up活动的设计昝淑华10·7课题研究构建校本培训模式创建教师专业成长的平台梅妙聪1·5《阅读教学在小学英语教学中的     

熟手型幼儿园教师音乐学科教学知识现状的个案调查及相关建议

对重庆市主城区一位熟手型幼儿园教师W所具有的音乐学科教学知识(PCK)进行调查,结果表明:关于音乐内容知识,W教师考虑到了音乐教育内容的全面性问题,并且重视不同音乐内容知识之间的联系,能够根据幼儿园音乐活动类型特点让幼儿学到相应的音乐内容知识;关于音乐教学策略知识,W教师以欣赏为主要教学手段,辅之以语言与身体节奏等教学手段;关于幼儿知识,W教师考虑到了幼儿的认知经验,在有关音乐教学内容的选择上融合了季节元素等,所选择的歌曲和音乐符合幼儿的认知发展水平;关于音乐情境知识,W教师注意到了要创设故事和游戏情境以帮助幼儿学习歌曲和感受音乐。     

5W/5E教学模式的应用策略研究

通过对5W/5E教学模式在教学中的应用内涵的分析,认为5W/5E教学设计模式对高职高专学生的学习有着很明显的良性影响。提出了使用5W/5E教学设计模式学习时,教师采用的教学策略和学生反思的问题。     

教学评价的设计

依据一体化系统理论,教学设计应包含评价设计。评价活动是伴随着教学活动同步向前推进的。因此,教师应当在提出教学实施方案的同时,也提出过程评价方案。教学评价的设计应注意以下几个重要的问题:一、评价内容评价设计首先要解决的是“评价什么”的问题。教师在教学过程中实施形成性评价应该认真考虑这样一个问题:五个方面的教学目标究竟以什么形式体现在教学活动之中?教师在课堂上看到的是“完整人”(the W hole Person)的综合行动,我们把这些行动统称为“学生表现”(Students’Perfor-m ances),我们设定的教学目标应当反映在学生的课堂…     

利用“计量插座转换器”探究W=UIt

本文通过实验验证了利用“计量插座转换器”探究W=UIt的可行性,该实验设计方法简单、过程安全、结果准确,体现了教师是教材资源的开发者,本文也阐述了立足于学生主体地位的教学设计,有效地突破了“电能电功”教学难点。     

北京版《小学英语》第三册Unit 7 What is it like?(第一课时)

教学过程:Step1.W arm ing-up.T:Boys and girls,today Ifeelvery happy.Doyou know why?Look。I have a new sweater.W hatcoloris it?(设计意图:本课重点要谈论事物的外观,颜色是重要内容。教师通过谈论自己的衣着展开颜色类单词的复习,使复习环节显得自然,为后面新知识的学习做好铺垫。)Step2.Presentation.1.Learn the words“big,sm all”.T:Ilike pink.W hatcolordo you like?H ere aretwo balloons.W hich one do you like,the red one orthe yellow one?You can choose one ofthem.Can youblow it?(设计意图:教师让学生吹气…     

物理教学中如何创设问题情境

教学中设计的问题，总是针对一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向依据，也是问题的价值所在。例如讲授串联电路中的电功率跟电阻成正比的内容时，先不讲新课内容，做演示实验前提问学生：“现有220V、40W和220V,100W的两个灯泡同时串联接入电路，哪个亮些?”学生根据已有的知识都作出220V、100W的亮的结论。教师当场做演示实验，事实完全超出了他们的预期．学生亲眼目睹了40W比100W的亮的情形。     

浅析高中历史课堂情境教学和情感教育的运用——以W高中历史课堂教学为例

随着新课程的改革,我国的教育面貌变得焕然一新,在历史课堂中常会用到情境教学和情感教育两种方式,从多个维度对历史知识进行讲解,可以让学生更加直观地理解历史文化。文章的主要研究对象是W高中的教师和学生,通过访谈法、调查问卷等方法,对W高中的历史教育现状做出分析,发现存在教师教学观念陈旧、情感教育渗透不足等问题。为了提高W高中历史课堂的教学质量和效率,文章提出了全方面提高教师的教学素养、对学生进行多种评价方式等优化策略。     

基于Internet的协同式教学软件的实现

基于Internet的W W W应用模式作为一种方便、迅速的共享信息手段,深受用户欢迎。用户通过访问超文本页面浏览多媒体教学内容,通过点击超链接进行自由的探索式学习。但仅基于超文本页面的教学存在很多缺点。如学生容易在超链中迷失方向;教师不能对学生的学习行为进行控制,教学过程缺乏有序性;教师与学生之间不能进行交流,教师对学生的学习效果缺乏检查手段等。本文介绍的计算机辅助教学软件克服了以上缺点,整个软件采用J++编写实现,由服务器部分、学生部分、教师教学部分、课件维护部分共四部分组成,该软件实际上为一个教学框架系统,所有教…     

系统论理念下基层教师专业发展的理性思考

提升基层教师专业水平要关注两个"W":W1(what):基层教师需要进行哪些方面的学习提升?要改善教师心智模式,注入责任、信仰、合作等必要元素;要实现教师专业水平的校本化学习提升,使他们在教育教学工作中增加智慧。W2(how):基层教师如何有效提升专业水平?管理者观念与工作方式转型是教师有效提升专业水平的前提。基层教师专业发展路线图:理解、尊重教师,达成理念认同;解放、引导教师,提供多种学习支架;成就、幸福教师,以弹性团体评价促进教师共同发展。     

说课的要素与重点

本文结合现代教学原理和教学设计技术对"说课"进行较为深入地研究,阐述了说课的定义、特征和目的,尤其是对说课的要素和重点给予较为详细的论述.文中所提出"4W+C"的说课模式,应用于师范生的教学技能培训和高校新教师在岗培训的实践中,收到非常好的效果.     

基于3W2H的课程标准设计探讨

基于3W2H模型,文章对课程标准设计中设计体系与实施对策做了剖析,阐明了3W2H分析方法不仅实用于课程设计而且在教学过程的设计中也存在着较大的意义。     

《玩绳》课例赏析

课例背景:这是新课程实验过程中的一堂小学一年级体育教学研讨课,教材选自人民教育出版社水平一教师用书。课堂教学采用了主题式情景教学,设计了“玩绳”的主题情景。教学流程与点评:一、游戏导入——引发学习兴趣师:同学们,你们喜欢玩绳吗?生:喜欢。(兴高采烈地回答)师:W ell.     

运用微格教学培训中职新教师的必要性研究

微格教学(Microteaching)是1963年由美国斯坦福大学的D．W．阿伦(D．W．Allen)和他的同事W．伊芙(W．Eve)首先开发建立的。它是一个有控制的教学实践系统。它使受培训者有可能集中解决某一个特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练，是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。     

信息化背景下应用型本科高校教师教学质量评价的探索

教师教学质量评价是高校保障人才培养质量的重要环节,是促进教师自我反思、改进教学效果的有力抓手。文章分析了当前我国高校教师教学评价中存在的问题,在W高校构建了"以学习为中心"的教师教学评价体系,以期引导教师投入更多的精力建设金课,满足课程教学高阶性、创新性和挑战度的要求。     

教师教学设计能力述评

文章围绕什么是教师教学设计能力、教师教学设计能力包含哪些维度、如何科学测评教师教学设计能力与发展教师教学设计能力三个问题,对国内外相关研究进行了梳理与整合,明晰了目前我国对教师教学设计能力认识和实践上的不足,并提出了对教师教学设计能力进一步研究的展望与构想。     

论大学教师的教学设计力

近年来,为了提升大学教师的教学能力,教师的教学设计力受到了普遍关注。然而,如何才能有效地进行大学教学设计,是目前广大大学教师所困惑的实践问题。该研究的目标是从大学教学过程出发,为大学教师提供具有可操作的教学设计方法,希望能够帮助大学教师编制教学指导书、设计教学方案和了解大学教学设计的基本特征,从而提高大学教师的教学水平。     

新课改中教师应具备的教学设计能力

教学设计能力是每个教师必备的教学基本功。但是在现实中,教师教学设计的能力良莠不齐,而且多数教师仅有的传统教学设计能力显然不能适应新课程的教学了。作为学校管理者,要根据新的教育理念,对教师教学设计的能力提出全新的要求,并通过理论培训学习、新教学设计个案研究、教师合作设计课堂教学、新课堂教学设计竞赛、优秀教学设计征集等多种形式,有组织、有计划的拓展教师教学设计视野,全面锤炼教师的教学设计能力。那么,在新课程理念下,学校管理者应培训教师具备哪些新的教学设计能力呢？