浅谈大学生英语自主学习能力的培养

要推动新一轮大学英语教学改革的顺利发展,正确解读《大学英语课程教学要求（试行）》是一个重要的内容。本文阐述了培养学习者自主学习能力的重要性和必要性,并就如何培养学习者自主语言学习能力进行了探讨。     

以大学英语实例来浅析信息技术辅助任务型教学模式

根据教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》内容,传统的大学英语教学方法已有碍于教学效果,不利于提高学生的实际运用能力。而在新兴的任务型教学法中,教师围绕特定的交际和语言项目,设计出明确、具体的可操作性任务,调动学生的动机、智力、经验、情感和已有的知识去完成各项任务,在其过程中学会和锻炼了语言表达、交流沟通等实际能力。同时现代信息技术又为英语教学提供了丰富的资源和有利的技术保障。本文试图通过实例来浅析两者结合下的教学模式。     

全面进行大学英语教学改革的思考

教育部于2004年2月公布了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）,修改现有的教学大纲,将原来的以阅读理解为主转变到现在的以听说为主;改革现行的教学模式,将被动模式转变为综合应用为主的个性化和主动 式的教学模式；改革评价体系和四六级考试办法，将原来的以评价语法、阅渎理解为主转变为以听说为主，以实用为主。     

大学英语阅读课程教学改革探

一、前言（一）大学英语等级考试改革。2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求（试行）》。该要求规定，大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力”。作为大学英语教学改革的重要组成部分，教育部于2004年3月正式启动了大学英语等级考试改革项目，经过试点，2007年1月和6月分别在全国实施改革后的四级和六级考试。[第一段]     

大学外语教学的个性化与协作化

随着认知的发展和社会的进步,越来越多的专家学者对我国当前大学外语教学的模式和水平提出质疑。在传统教学模式中,教师是知识的传播者,其基本职责是阐明事理、监督学生,师生间是直接传授和被动接受的关系。这种模式越来越不能满足时代的需要,大学外语教学模式改革成为当务之急。国家教育部高教司于2004年1月颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》的通知,     

大学英语课程评估体系研究

通过解读《大学英语课程教学要．哥勘,分析了大学英语课程评估体系的要求及特征,并以上海外语教育出版社出版的全新版《大学英语》综合教程第四册第四单元TheMulticulturalSociety为例,实例解析了其教学路径。     

大学英语教学中自主性学习的教学模式初探

随着《大学英语课程教学要求（试行）》启动了新一轮的大学英语教学改革,自主学习作为一种新型的教学理念,已成为大学英语教学改革的主流思想,是一种崭新的大学英语教学模式。改革开放以来,从总体来看,我国英语教学取得了可喜的成绩。但由于近几年大学扩招,英语课堂班大班多,     

如何提高大学英语校内测试阅读题型的内容效度

阅读理解是大学英语校内测试的重要组成部分,其信度和效度值得关注。该文将从内容效度的角度探讨如何设计高质量的阅读测试题型。《大学英语课程教学要求(试行)》对大学英语测试的内容及能力范围有明确规定,因此命题者在设计阅读题型时应从以下几方面考虑:语篇长度、生词数量、句子类型、阅读速度、易读度、语篇体裁和题材、考察不同阅读技能、题型及题目设置。     

大学英语教育创新之解读

2004年初,教育部在全国范围内选择了180所高校,进行大学英语教学改革试点.下面就以这次教改的纲领性文件<大学英语课程教学要求(试行)>(以下简称<课程要求>)为蓝本,解读这场创新教育语境下的大学英语教育创新.     

浅析大学英语网络学习资源的建设问题

一、大学英语网络学习资源建设的必要性 根据2004年1月国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》的指导精神,大学英语的教学目标是培养和提高学生的英语综合应用能力、特别是听说能力,同时增强自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此,大多数高等院校进行了大学英语教学改革．特别是大学生在口头表达方面更为突出。多媒体技术引入外语教学中,在外语辅助教学、语言习得和语言测试等方面都带来了难以估量的影响和变化。大学英语教学改革汲取了以前课堂教学的优点,结合了现代化网络多媒体技术的优点。     

大学英语分级教学模式的优化改革——以江西中医药大学为例

大学英语分级教学在国内实施已久,但仍存在一些问题。本文以江西中医药大学为例,研究对大学英语的分级教学模式进行优化改革的方法,即调整分级考试试题的结构,明确不同级别学生的学习目标、学习方式,实行可上下流动的分级制度,以及在第四学期开设专业英语课程等。这些改革措施对大学英语分级教学进行了优化,取得了较好的效果,对国内其他高校开展分级教学有一定的借鉴作用。     

新课改背景下大学英语教学连续性的探讨与实践

本文首先分析了大学英语教学的现状,由于受应试教学的影响,只重视向学生传授知识,而忽视学生语言能力的培养;无论教师还是学生都普遍把通过四、六级考试,学生得到各种过级证书作为英语学习的最终目标,致使学生英语综合应用能力不足,用人单位对毕业生的英语听说能力和写作能力普遍感到不满意等.在此基础上探讨了英语学习连续性的依据和现实意义,并就如何实现大学英语教学的连续性提出了设想和相关实践探讨.     

大学英语教学与人文素质培养

增强学生人文素质,培育人文精神既是社会对复合型性人才培养的要求,又是大学英语课程的重要方向之一。2004年的《大学英语课程教学要求（试行）》强调：＂大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识面,了解世界文化的素质教育课程。因此设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素养和国际文化知识的传授。＂大学生人文素质的培养引起了很多学者和教师的关注。     

（一）大学英语四、六级听力测试改革与训练对策

现行《大学英语课程教学要求（试行）》对听力的一般要求是：能听懂英语讲课,能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座,能基本听懂慢速英语节目,语速为每分钟130词左右,能掌握其中心大意,抓住要点,能运用基本的听力技巧帮助理解,这是大学毕业生必须达到的标准。     

公安院校大学生职业忠诚度调查研究——以江西警察学院为例

忠诚是人民警察精神的灵魂,也是公安院校大学生思想政治教育的核心内容。在公安院校开展忠诚教育,是公安职业教育发展的需要,直接关系到公安事业的成败和公安机关政治责任、社会责任的落实。对公安院校大学生职业忠诚度展开调查分析,有利于更好地了解大学生对人民警察职业的忠诚现状,为公安院校今后开展忠诚教育,提高大学生思想政治素质,形成警察职业教育与忠诚教育融于一体的培养模式提供借鉴。     

从大学英语教材词汇看《大学英语课程教学要求》的指导意义

《大学英语课程教学要求》颁布至今已近7年,从试行至今已逾10年,在此期间我国大学英语教学改革逐渐展开,过程中出现的一些问题引发学者和教师对《大学英语课程教学要求》(以下称《课程要求》)的现实指导意义进行思考。《课程要求》是高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据,同时也是教材编写的重要依据之一。基于《课程要求》的研究状况以及词汇在外语学习中的重要性,本文拟从大学英语教材词汇出发,参考我们所做的有关大学英语教学现状的调查问卷分析结果,试探讨《课程要求》对大学英语的教学目标、教学模式和课程设置的实践指导意义。研究发现,《课程要求》对英语教材编写的实际指导性不强,对英语课程设置及教学模式等方面的实际影响有限。此种状况不解决,将对我国整个大学英语教学及改革产生消极影响。     

浅谈任务教学法及其在大学英语教改中的实践

随着2004年《大学英语课程教学要求》的颁布,大学英语教学改革在全国范围内逐渐深入地开展起来。任务型教学法开始在教育改革试点工作中被大量使用。本文重点介绍任务教学法相关理论,并结合笔者教学实践,论述对其的创新性运用及其原则和意义。     

领会《课程教学要求》精神，推进大学英语教学改革——对我院大学英语课程分级教学的构想

《大学英语课程教学要求（试行）》是新时期我国大学英语教学的纲领性文件，文件提出大学英语教学的三种不同要求。本文试从分析我院具体情况入手，提出分级教学的必要性以及大学英语课程设置、教学模式、教师队伍、教学管理等几方面的教改措施。     

大学英语教学的困境和课外延伸模式探索

从《大学英语课程教学要求》出发,基于有关大学英语教学现状的调查问卷分析结果,并综合大学英语教材的评估成果对我国大学英语教学的教学内容和教学模式进行分析和讨论。试分析我国大学英语教学存在的问题,并探讨可行的解决办法以将英语学习延伸至课外,促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。     

对大学阶段英语教学内容改革的一点探讨

针对大学阶段英语教学内容改革出现的争议,本文对该问题做了探讨。基于大学阶段英语教学内容呈现"大学英语学习专业化,专业课程学习国际化"的现状,本文以教学的角度,从大学阶段英语教学内容变化和大学阶段英语教学内容体系构建等两个方面阐述观点并予以论证。