学生个体综合测评与素质教育

教育测评的终极目的是全面贯彻教育方针和全面提高教育质量，切实推行素质教育，现代教育测评至今已成为一项国际化活动，我国自80年代后得到长足发展，当前正值我国推行素质教育的深刻变革时期，教育测评是推进教育不可代替的重要手段，学生个体发展综合测评是教育测评的中心内容之一，它对每个学生在一定时期内发展的诸方面进行客观公正科学地分项测评和综合测评。     

定性与定量测评相结合原则在大学生思想政治教育测评中的应用研究

定性测评与定量测评相结合是大学生思想政治教育测评的主要原则,目前国内对这一原则如何应用的研究还较为匮乏。通过对研究现状的分析,进一步明确了相关研究的重要性;通过对其实现方式及途径的研究,提出了思想政治教育测评目标导向、整体性系统性、可操作性原则,提出在实现方式和途径上要以定性测评引导思想政治教育测评过程、以定性测评与定量测评方法的有机融合实现思想政治教育测评的整体推进,并在思想政治教育评估指标体系建构中予以综合应用。     

试论教育满意度测评中的三个基本问题

教育满意度测评是评价各级党委政府和教育行政部门努力程度、努力效果,以及诊断工作薄弱环节、找准努力方向的重要手段之一,是努力办好人民满意教育的基础性工作,具有重要的决策参考价值和实践指导作用.科学确定测评对象是开展教育满意度测评的起点,合理确定测评内容是开展教育满意度测评的关键,构建满意度理论模式并科学解释测评结果是开展教育满意度测评的核心.     

心理测评:开放式心理健康教育的一种手段

心理测评本身所具有的科学性以及它的间接性、相对性和客观性的特点,决定了在高校心理健康教育中应用心理测评,可以增进大学生心理健康教育的科学性,促进心理健康教育工作的深入开展。同时,在应用心理测评时,必须遵守一定的原则和规范,以确保心理测评很好地为高校心理健康教育服务。     

高等院校加强“人才测评教育”的五个“必须”

人才测评,是通过一整套科学的方法,来衡量、评价人的思想品德、知识程度、专业水平、身心素质等综合能力,与毕业生就业密切相关。目前,国内职业院校还没有普遍设立人才测评专业（系、科）,职业院校提高学生参与人才测评能力的教育工作,发展速度快慢不一,整体水平参差不齐。有的已经起步,但是深度和广度还远远不够;有的没有起步,人才测评教育基本是一片空白。这种现状严重制约着职业教育与用人市场的高质量对接。为此,笔者结合自身的教育教学实践,提出五个“必须”来加强高等院校“人才测评教育”。     

基于互联网教育应用的青少年认知发展测评

互联网教育应用为青少年提供了重要的学习和交往场域,其在为青少年学习提供便利的同时,也持续改变着青少年的认知发展过程。在互联网教育应用中如何对青少年的认知发展进行科学测评成为重要命题。从历时性来看,认知发展测评经历了观察测评、实验测评、生物学测评和智能测评四个阶段。但受限于青少年认知结构和互联网教育应用场域的特殊性,基于互联网教育应用的青少年认知发展测评面临测评指标科学性、测评方法灵活性、测评工具复合性、测评项目适应性和测评过程的生态学效度等方面的挑战。应对这些挑战,需要厘定互联网教育应用的分类,并以教育测评模型构建范式为指引,来探索互联网教育应用场景下青少年认知发展测评的实践路径。具体包括确定测评模型的构建原则、建立指标体系、确定测评模型的权重、验证和完善测评模型、设计与实现大规模测评5个步骤。这一认知发展测评范式既有助于从知识结构、认知能力和价值观念的改变等方面对青少年的认知发展进行全面评估,也有助于促进互联网教育应用的优化和改进。     

人工智能时代的教育测评通用理论框架与实践进路

人工智能技术的发展和深度应用为教育测评的智能化提供了技术支撑。本文结合国内外相关研究探讨教育测评理论的内涵、分类和应用场景,发现测评目标从宏观能力向微观知识转变、测评场景从单次静态向持续动态转变、测评方法从传统概率统计向深度学习转变。智能时代的教育测评需要以传统教育测量理论为指导,实现面向认知过程的时序动态建模分析。因此,本文提出人工智能时代教育测评模型通用性理论框架,包括教育数据分析、教育测评建模、模型参数估计、测评模型评估和创新教学应用等核心步骤,并通过经典模型的对比剖析智能化教育测评模型的内部运转规律。未来智能化测评研究的开展需要探索知识建构、认知发展和综合能力的理论价值,构建基于多维知识空间的认知诊断模型和面向时序数据的认知过程跟踪模型,并从智能化数据采集、智能化建模分析、教师数据素养等方面保证智能化教育测评的实施。     

为了更好地学习：增进教育测评有效性的基本原则

对于学习的测评、为了学习的测评、作为学习的测评是教育测评的3种范式,它们之于课程与教学目标的达成相辅相成、互为补充,共同组成以学习为本的测评。增进教育测评有效性的基本原则主要有:寓测评于教与学,探索多维度的测评方法,选择易于促进学习的测评方法,不同测评项目的评价标准协同一致,让学生知晓评价标准,学习过程中持续测评学生,允许学生参与测评过程,分析与报告学生的学习结果,提供反馈以促进学生的学习。为促进学生更好地学习,需要根据课程与教学目标选择适当的测评范式、手段、工具和策略。     

比较教育视域下世界银行教育系统测评研究

2011年世界银行正式推出面向教育系统的评估工具"为了更好教育结果的教育系统测评".该测评主要通过问卷对受测国或地区的教师、学生、教育财政等13个领域的教育政策进行评级.实施十年来,这一测评在建立全球教育政策数据库、推动国家教育政策的贯彻落实、提升教育经费使用效率等方面做出了贡献,但也暴露出脱离发展中国家国情、建议流于表面、大数据挖掘有限等问题.上海参与世界银行教育系统测评的案例进一步证明了上述结论.从比较教育视域出发,在科学借鉴世界银行测评工具先进经验的同时,应客观认识世界银行推广测评工具的本质,深度参与国际教育测评,分享中国教育智慧,参与全球教育治理.     

完善现行研究生测评机制的几点思考

我国现行研究生测评机制在一定程度上促进了研究生教育的发展,保证了研究生教育质量。但是,它还存在着一定的弊端和不足,如测评标准、指标不够科学,测评内容不全面,测评信息可信度不高,测评机构单一化等;与国外先进的测评机制相比还存在着较大的差距,与国家和社会对高层次专门人才的需求还有不相适应之处。因此,它还必须进一步得到完善,才能真正解决“产出矛盾”,     

《教育测星与评价》投入须知

为了进一步提高本刊的规范化、标准化水平,我们敬请广大作者在投稿时注意以下事项。一、本刊重点研究基础教育的测量与评价问题,主要内容有：教育测评的理论与技术、区域教育发展测评、学校管理与发展测评、课程与教学测评、品德与心理测评、考试与招生研究。来稿时务请注意本刊的宗旨、定位。     

投搞须知

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投稿须知

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投稿须知

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投稿须知

为了进一步提高本刊的规范化、标准化水平,我们敬请广大作者在投稿时注意以下事项。 一、本刊重点研究基础教育的测量与评价问题,主要内容有：教育测评的理论与技术、区域教育发展测评、学校管理与发展测评、课程与教学测评、品德与心理测评、考试与招生研究。来稿时务请注意本刊的宗旨、定位。     

区域教育质量评估学业工具的研发

学生学业测评是教育质量测评的重要组成部分。国内外学业质量测评以数学、科学、阅读为主要领域,强调对素养的考查,测评框架包括内容维度和认知过程,测试题目由客观题和主观题构成,并初步实现计算机化测试。区域学业质量测评工具的设计借鉴国际经验,从内容维度和认知过程考查学生的数学和阅读素养,测试题目覆盖所有的维度,实现了年度间结果的可比较。未来区域教育质量评估学业工具的研发,应与诊断性评价相结合,逐步采用计算机化测试,将信息技术运用于过程性学习和评价。     

《教育测理与评价》投稿须知

为了进一步提高本刊的规范化、标准化水平,我们敬请广大作者在投稿时注意以下事项。一、本刊重点研究基础教育的测量与评价问题。主要内容有：教育测评的理论与技术、区域教育发展测坪、学校管理与发展测评、课程与教学测评、品德与心理测评、考试与招生研究。     

新加坡O-Level科学测评框架研究及启示

新加坡科学教育在世界范围内处于领先地位,而中学阶段的O-Level科学测评是其一大亮点。本文探究了新加坡中等教育科学测评的实践方式、测评框架及测评内容,据此梳理新加坡O-Level科学测评为我国中学科学测评设计与实施带来的启示：重视科学测评中的实验题,提高实验题的比重和深度;丰富科学测评的选择,促进学生个性发展;弱化知识记忆的内容,重视学生能力的发展;合理设置各科分值,提高科学测评的公平性。     

大学生思想政治教育网络测评体系的构建与研究

大学生思想政治教育测评是高等院校学生思想政治教育工作中的一个重要课题。本文着力于解析当前大学生思想政治教育测评中面临的问题和困境,探索基于互联网实现思想政治教育测评方式方法和手段途径的创新,提出运用网络对大学生思想政治教育进行测评的基本思路、制度设计和操作范式,构建大学生思想政治教育网络测评体系。