具有多元文化特色的基础教育——新加坡基础教育考察粗浅印象

新加坡共和国是一个年轻的国度，建国时间只有42年。但她的美丽、文明已经享誉世界。怀着憧憬之情，2007年7月9日，我和学校3位教师带领着20位学生代表踏上了星岛，对我校的友谊缔结校——新加坡友诺小学进行了为期11天的游学访问。[第一段]     

加拿大基础教育的特色浅探

教育国际化是当今世界教育的一个重要特征和趋势。时代和社会对教育提出了要适应国际经济全球化发展的需要,培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才要求。文章全方位展示了加拿大教育体系特点,以期对我国基础教育有所借鉴。     

“我们怎样做才能对学生最好？”——加拿大基础教育考察行与思

在对＂我们怎样做才能对学生最好？＂的反思和追问中,加拿大基础教育给出了自己的回应：教育质量问责是为更好地提升学校的社会公信力服务;＂公平不等于一致＂,教学计划的多样性决定教育的公平性,旨在促进每一个学生的发展;学校品质教育渗透在学校生活的每一个细节中,从而培养了守规则、会合作、懂感恩的高素质公民。     

“我们怎样做才能对学生最好?”——加拿大基础教育考察行与思

在对"我们怎样做才能对学生最好?"的反思和追问中,加拿大基础教育给出了自己的回应:教育质量问责是为更好地提升学校的社会公信力服务;"公平不等于一致",教学计划的多样性决定教育的公平性,旨在促进每一个学生的发展;学校品质教育渗透在学校生活的每一个细节中,从而培养了守规则、会合作、懂感恩的高素质公民。     

加拿大基础教育“基础”之意蕴——基于加拿大基础学校的考察

基础教育的"基础"之意大体上包括:社会发展之基础;人的终身学习与发展之基础,以及未来发展之基础三重含义。当前加拿大基础教育在社会价值上,微观层面注重把学校作为社区文化教育的积聚与辐射中心,宏观层面注重把学校作为国家凝聚多元文化的"整合机";在个体价值上,既注重培养个体的良好品格、主动发展的精神,也注重个体的个性化发展。这些做法较好地实现了基础教育的社会性与个体性价值、可见与不可见价值、当前与未来价值等之间的沟通,其成功经验与实践做法值得我们借鉴。     

学术的诉求：西方大学制度的本质

大学制度是关于大学作为特殊社会机构或组织的制度,是大学在学术生产中对大学理念的关照。大学自治和学术自由制度是大学制度的基石。学术性影响和制约着大学的发展规律,规定着大学制度的内在本质。大学制度在客观上体现了大学的学术诉求。     

教育的本质是学生的发展

教育的本质一直是教育理论研究中一个有待探讨解决的问题.本文通过对关于教育本质的三种有代表性的观点的述评,提出了教育的本质是学生的发展.     

当代基础教育的“基础性价值”之思——基于中国、加拿大基础教育学校的考察

在当代,基础教育的社会发展价值和个体发展价值越来越受到各国重视。但因国情不同,除了相似之处,各国也存在着明显的差异。以加拿大和中国为例：首先,在加拿大,学校是社区文化教育的集聚和辐射中心;在中国,学校则是社区文化教育的孤岛,是社区经济发展的诱饵。其次,加拿大学校是国家凝聚多元文化的“整合机”;中国学校则是传播国家理念和...     

新加坡基础教育考察印象

2012年1月,我与学校的三位领导一起,前往新加坡考察学习新加坡的基础教育,并与新加坡的一些名校建立友好关系,便于今后的交流。踏上狮城的土地,让我更近距离地了解新加坡的基础教育情况。我们此行一共走访了南洋小学、宏文学校、友诺     

论“学习型社会”视域中基础教育发展的价值诉求

“学习型社会”作为一种深刻的教育变革、社会变革的理念,已经成为世界各国社会改革和教育改革的努力方向和价值诉求。“学习型社会”体现出倡导终身教育和终身学习、重整个体发展的全面价值、迎接知识经济的挑战,强调所有人、全社会的参与等特点,因此基础教育发展的价值应诉求自主性学习、摒弃“单面人”的发展向度、重视创新精神、实践能力和呼唤“全纳教育”时代等方面。     

自能课堂：基础教育课堂建设的时代诉求

教育的所有活动都是在社会的大背景中展开,带有深刻的时代烙印。时代性是教育的基本属性,教育成败与否从某种程度上要看它是否从本质上满足时代发展的诉求。     

回归基础教育的本质 实现人的全面发展

正基础教育是以提高国民素质为宗旨的奠基工程,其本质是面向全体学生,以学生发展为本,为人的全面发展提供帮助。基础教育的质量和发展水平,既关系着我国人力资源强国战略目标的实现,又关系着其他各类教育的质量和发展水平。在100年来漫长的基础教育普及过程中,基础教育在不同的历史时期表现出不同的特征。     

感受“滩文化”的教育——上海基础教育考察汇报

2007年4月12日，我随济宁市基础教育考察团来到了号称“滩文化之都”的上海。[第一段]     

走向优质均衡：基础教育发展主题的转换

优质均衡发展是江苏基础教育普及后提出的一个新的发展目标。基础教育优质均衡发展是在资源均衡的基础上追求质量的优良,是基于资源均衡的质量均衡。基础教育优质均衡的第一要义是均衡,核心是优质,基本要求是学校的内涵发展,根本方法是区域优质教育资源的共享。     

美国教育考察行思录（上）

2008年10月27日～11月17日,广东省19位校长在华南师范大学公共教育管理学院校长培训中心王红博士的带领下,对美国,重点是田纳西州纳什维尔市的中小学基础教育进行了全方位的考察,包括专家讲座、学校参观、影子校长、校长培训观摩、中美校长论坛、文化体验等一系列丰富的内容。     

感悟英国的基础教育——海外培训考察及思考

2009年10月至12月,我有幸参加了深圳市教育局组织的赴英国华威大学海外培训（第六期）。培训期问,我们参观了英国的中小学,和他们的学生、校长和员工进行了面对面的交流,真切地感知了英国的基础教育。我们还进行了教育管理理论与方法的学习、文化参观等培训活动。英国悠久的历史、灿烂的文化、优美的环境、良好的社会秩序．以及人们对生活高质量的追求．给我们留下了深刻的印象。特别是英国的基础教育．更是值得我们学习和借鉴。     

芬兰的优质基础教育

按惯例,经合组织每3年举办一次针对15岁学生的能力评估测验——国际学生评价计划（PISA）。2000年、2003年和2006年,芬兰青少年连续在阅读、数学与科学三项评比中称雄。教育已成为芬兰最成功的代名词。近几年,美国、韩国、日本、英国、南非等各国教育机构与领导纷纷考察这个地处北欧的极地国度,为的就是汲取“芬兰第一”的经验。《经济学人》更在去年撰文建议,欧洲领导人应暂时放下所有活动,回芬兰的学校上课。     

芬兰的优质基础教育

按惯例,经合组织每3年举办一次针对15岁学生的能力评估测验——国际学生评价计划(PISA)。2000年、2003年和2006年,芬兰青少年连续在阅读、数学与科学三项评比中称雄。教育已成为芬兰最成功的代名词。近几年,美国、韩国、日本、英国、南非等各国教育机构与领导纷纷考察这个地处北欧的极地国度,为的就是汲取芬兰第一的经验。《经济学人》更在去     

基础教育的本质是打好人的素质基础——成都石室中学校长王明宪访谈

在强大的应试压力下，历史名校成都石室中学继承和发展“以人为本、求真务实”的思想主脉，“传统、基础和创造”并重，致力于发挥“国示”高中的实验性示范功能和归真“打好学生的素质基础”的基础教育本质，在收获学生全面发展的同时，持续了学校发展的强势。[编者按]     

学校有效发展：优质教育的价值诉求

到底什么是学校的有效发展，有效学校的理论和实践意义何在，对当前的教育改革又有什么样的重要作用？日前．在中国教育学会中小学整体改革专业委员会主办的“有效学校的理论与实践研究”学术年会上．这一具有现实针对性的课题引起了与会者的关注。如何使当前有限的教育资源发挥最大的效能？如何实现教育绩效的最大值？这正是学校有效发展的现实需要。[编者按]