美国专业发展学校（PDS）对我国教师教育的启示

专业发展学校（PDS）是上世纪八十年代末在美国兴起的一种融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式。本文简要对PDS进行了介绍,基于美国PDS相关的成功做法,针对我国教师教育中存在的一些问题提出一些对策性思考。     

美国专业发展学校(PDS)模式述评

专业发展学校 (PDS) 2 0世纪 80年代中期兴起的大学与中小学合作办学的一种模式。它融教师职前培养、在职教师专业发展、提高学生成绩、促进学校科研、改革与发展于一体 ,受到了美国教育界的广泛关注。本文介绍了 PDS的由来、办学模式、效果及其理论建构 ,以期对我国的教育改革 ,特别是教师教育改革提供借鉴     

美国专业发展学校（PDS）模式述评

专业发展学校（PDS）20世纪80年代中期兴起的大学与中小学合作办学的一种模式，它融教师职前培养，在职教师专业发展，提高学生成绩、促进学校科研，改革与发展于一体，受到了美国教育界的广泛关注。本介绍了PDS的由来、办学模式、效果及其理论建构，以期对我国的教育改革，特别是教师教育改革提供借鉴。     

透视农村学校文化,促进农村教师专业发展

教师的专业发展总是在一定的文化生态环境中实现的.我国农村学校文化中的某些元素制约了农村教师的专业发展,具体表现为农村教师缺乏专业认同感、回避课程改革、合作意识不强及教师专业发展边缘化等.要促进农村教师的专业发展,必须重建农村学校文化,营造可促进农村教师专业发展的良好氛围.     

PDS学校:美国教师专业发展的新组织

只有组织起来的人，才有可能成就社会工程。美国教师教育从无到有，从存在到形成组织机构，直到现在的教师专业发展学校(简称PDS学校)，一直创新不断，成就了不少教师教育工程。     

从美国的PDS学校看我国的教师教育管理

教师是教育事业发展的关键因素,因此,教师教育的发展关系到整个国家教育的兴衰。目前,我国的教师教育存在一些问题,迫切需要进行教师教育管理方面的改革。借鉴美国PDS学校教师教育的经验,针对我国教师教育管理的现状提出一些策略性建议。     

PDS学校:美国教师专业发展的新组织--一种组织社会学视野

美国教师专业发展学校是美国教师教育的历史选择，它秉持人性化、系统化的组织目标，以其特有的以工作组织和联络员为“连接栓”的结构特点，通过教师参与决策、组织内部的人际协调以及领导教师的引领，保障教师专业发展学校行进在教师专业发展的轨道上。     

浅谈美国教师专业发展学校(PDS)——美国教师专业发展的新型模式

20世纪80年代美国教师教育最大的变革——产生了教师专业发展学校（Professional Development Schools,PDS）。它并不是一所专门建立的新学校,而是在原有中小学的基础上,加入了大学教育学院的合作,强调大学与中小学进行合作,共同承担对师范生和在职教师教育的任务。本文试图对美国教师专业发展学校的产生和发展和特点进行探讨,以此对我国的教师教育改革提供借鉴,更好的促进我国教师专业的发展。     

浅议美国的专业发展学校

“专业发展学校”（Professional Development School)的建立是美国教师教育改革的新举措。它对于学校的改组，教师教育改革和教学的改善将发挥关键性作用，在简要分析专业发展学校及其兴起的背景的基础上，阐明了这一实践理念对我教师教育的启示和借鉴意义。     

美国专业发展学校(PDS)模式及启示

美国专业发展学校（PDS）是融教师的职前培训、在职进修和教学改革为一体的新型教师教育模式。受其影响,2001年我国教师发展学校（TDS）开始出现并迅速发展,但在发展过程中存在诸多问题,研究PDS的实践模式,对解决我国TDS面临的问题有重要的启示意义。     

美国专业发展学校(PDS)标准评析

美国专业发展学校（PDS）是由大学教育学院与一所或多所中小学合作，融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式，正逐渐成为美国教师教育改革的一大趋势。2001年11月16日，全美师范资格审查委员会发布了美国第一个《专业发展学校标准》，为PDS的进一步发展提出了一系列指导性的办学思想和原则性的指标体系及分级评估标准。本文对这一标准的产生背景、主要思想和目标体系进行了介绍和分析。     

专业发展学校与美国教师教育的发展

20世纪80年代末期以来，美国教师教育发展和改革中出现了一种新的培养模式-专业发展学校，它是通过强化教师教育机构与中小学的合作伙伴关系，共同培养教师，开展合作研究而建立起来的，专业发展学校的建立预示着国际教师教育发展的一个重要趋向，本文就美国专业发展学校设立的原因背景，发展状况，标准，作用加以阐述，并就美国教师教育的发展提出若干思考。     

浅析美国的教师专业发展学校

教师专业发展学校是上世纪80年代美国教师教育改革的新举措。专业发展学校强调中小学在教师教育中的作用,大学与中小学进行合作,共同承担教师教育。美国专业发展学校在实践过程取得较大的成效,对我国教师教育改革与发展具有一定的启示。     

基于合作的教师专业发展模式——美国专业发展学校(PDS)合作模式探究

美国专业发展学校(PDS)是上个世纪80年代兴起的一种基于合作的、新型的教师教育模式,它以其独特的组织形式和良好的效果引起了人们的关注,现已成为美国教师教育改革的主流趋势．本文旨在对PDS的产生背景、基本合作模式及其存在的问题进行分析与探究,以期能为我国的教师专业发展学校以及教师教育改革提供一些启示和参考。     

论美国专业发展学校对我国教师教育的启示

作为一种新的教师教育模式，美国专业发展学校在其发展过程中取得了多方面的成效，如改善了教师的职前教育、促进了在职教师的专业发展、促进了合作研究等，从而推动了美国教师教育的发展。我国的教师教育可以从中得到一定的启示。     

影响中小学教师专业发展的学校因素

学校是中小学教师从事教育教学活动的主要场所,也是其获得专业发展的主要场所。学校校长的办学理念、教师文化、学校民主管理制度以及师生关系等,都会或多或少地影响到教师的专业发展。学校应从舒缓教师压力、营造轻松氛围、重建和谐校园等方面入手,进行软环境的建设,来增强教师对学校的认同感,唤起他们的工作热情,促使他们对专业发展的主动追求。     

美国教师专业发展学校对我国教师教育的启迪--中小学体育教师职后培训方式的转变与发展

在对美国教师专业发展学校起源与发展回顾的基础上,着重就中小学体育教师职后培训方式对福建省300名中小学体育教师进行了问卷调查,旨在探索提高我国中小学体育教师职后培训效果的途径与方法.结果表明:根据体育学科的特点和中小学体育教师职后培训的类型与要求,不同培训方式的有机组合是提高职后培训效果的有效途径;教师专业发展学校是今后中小学体育教师职后培训方式的发展方向.     

专业发展学校（PDS）：教师专业发展的有效途径

为了有效推进教师专业发展，美国和中国先后出现了以中小学为基地，由大学与中小学合作建设，以促进教师专业发展为目的专业发展学校（PDS）。PDS通过大学与中小学的合作拓展中小学功能，以合作研究来促进教师专业发展。     

西北农村教师专业发展学校的实践探索

西北农村教师专业发展学校的建立,使大学为农村中小学教师的职后培训提供了便利条件,为农村中小学教师解决教育实践问题提供了理论和方法支持,使师范生能够进行富有成效的教育实习.同时,提升了农村中小学教师的教育教学水平,推动了农村中小学教育教学的改革与创新,满足了农村中小学教师专业发展和学校变革的需要.     

西北农村教师专业发展学校的实践探索

西北农村教师专业发展学校的建立,使大学为农村中小学教师的职后培训提供了便利条件,为农村中小学教师解决教育实践问题提供了理论和方法支持,使师范生能够进行富有成效的教育实习。同时,提升了农村中小学教师的教育教学水平,推动了农村中小学教育教学的改革与创新,满足了农村中小学教师专业发展和学校变革的需要。