把握学情 提高语文综合实践课的实效

阐述开展语文综合实践课的意义,怎样把握学情,提高语文综合实践课的实效,从而提高学生的语文素养。旨在为语文教师提高语文综合实践课的实效提供一种途径和思考。     

“自在语文”：从“自己”到“自己”的摆渡

一个人崇尚怎样的生活就会产生怎样的教学主张与思想,最终主张成了人、课、世界观的融合。"自在语文"在实践中逐步形成了自然之美的教学风格。我们把世界上最美好的东西——语文,用最朴实、最无痕、最自然的方式在"自在"的课堂里助力每个儿童建构自己的语文意义世界,完成从自在的"自己"到"会己用、有己见、能己立"的另一个"自己"的摆渡。     

语文优课的设计在于创新

要设计一节富有创意的语文优课，关键在于教师的创新意识。语文教学要突破千篇一律、面面俱到的教学方法，抓住重点，深入探究，形成课堂教学的高潮。下面结合一些特级教师和优秀教师的语文教学实例，谈谈怎样设计一节具有创新意识的优课。     

我的阅读课实践路

"书籍是通过心灵观察世界的窗口。"语文阅读课是新课标下提高学生语文阅读技能、拓宽知识面的一门新课。怎样消除各方面的疑虑,取得突破性进展,是值得我们探索的问题。一、加强沟通,保证实效阅读课是副课,这就不可避免出现一些类似的现象:有的教师要借用课时上别的课,或经常在上课的时候叫学生出     

“语文味”:愿你再浓香一些

语文课的内涵到底是什么?高质量的语文课究竟是什么样子?这个答案可能很复杂,但"语文味"应该是最基本的尺码。为什么有人说当今有些语文课不是语文课,而是思品课、历史课、音乐课?为什么有人竟说有的语文教师不会教语文?一个主要原因是语文教师对"语文味"的认识还不够,还不明白怎样在一堂课上尽可能多地"煮"出语文的浓香。本文仅举几例,以试图解说偏淡的"语文味"是什么样子。     

返璞归真 追寻本味——对语文教学的几点反思

在听语文课时,我们经常可以听到老师们这样的评议:"这节课语文味很浓","这节课语文味似乎淡了一些"。到底什么才是语文呢?什么才是语文味呢?什么是语文?"口头为语,书面为文","语文"就是口头语和书面语的合称,叶圣陶先生当年在解释语文学科命名的缘由时就是这样说的。提倡语文味,追寻语文课程的原点思维,是浮躁功利后     

语文课堂教学需重提的几个问题

正近日,我到几所高中学校听了几堂语文课,有的课上得很成功,有的课就很值得商榷。这让我再一次思考语文课应当怎么上的问题。语文课堂不管呈现怎样的教学形态,但有一点必须保证,这就是语文课要有"语文味"。对于语文味,人们有不同的理解,但程少堂先生的观点最为大家认同,它是指"一种富有教学个性与文化气息的,同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界"。有语文味的课堂,才是符合语文学科特性的课堂;有语文味的课堂,才可能是高效而有活力的课堂。但现实的情况很不乐观,不少教师的课上得低效、混乱而困惑。有鉴于此,下文所陈     

开展语文活动体验课的三个原则

目前的实验教材十分注重引导教师教学方式和学生学习方式的转变。苏教版高中语文教材在专题结构呈现上大胆创新,划分出了"文本研习"、"活动体验"、"问题探究"3种课型。这3种课型各自有鲜明的特点,不能完全割裂。在开展语文活动体验课教学方面,如果不廓清一些理念,容易陷入被著名语文教育     

让语文课堂充满“语文味”

我们常常这样评价一节课:"这节课语文味很浓!""这节课语文味似乎淡了一些!"那么,到底什么才是"语文味"?怎么才能体现"语文味"呢?一、静下心来,聆听课堂的"静水流声"1.让课堂回归平静。新课标强调,要重视分组讨论和合作交流的学习方式。因此,教学时,很多教师课前让学生们充分搜集相关资料,课堂上组织学生积极讨论。教师则像导演一样,"穿针引线",让这台     

让灵性在语文综合实践活动课中溢彩流芳

语文是以灵气为主的学科,但怎样在语文教学中充分展现呢？怎样充分利用好语文综合实践活动课来张扬灵性呢？这就需要我们把语文综合实践活动课中的隐性学习、多样性学习以及多样性的评价很好地利用起来。     

怎样上出高效语文课

正目前,高效课堂教学正风靡语文教学界。如何才是高效?怎样才能做到高效?如何避免高效课仅仅是"看上去很美"……一系列问题困扰着我们。有的语文老师惊叹"越来越不会上课了"。怎么会出现这种情况?"课"我们每天都在上,都自信自己会上课,实行高效课堂教学怎么就不会上了呢?问题不在高效模式,而在语文教师本身。怎样在新课改背景下上出高效的语文课,这是一个值得认真思考的问题。     

进行语文实践提高学生语文素养

开设专题，循循善诱，进行语文开智训导 每接一个新班，我的语文第一课便是“开智训导”，在这节专题课上，使学生明白“为什么要学习语文”，“怎样学好语文”，“什么样的文章才是好     

“语文立人”在小学语文中的实现

语文课就是人生课,一门教儿童"做人"的课。小学语文教学中,要充分利用教材内容,挖掘教学内容的原生价值以及教学价值,实现"语文立人"的课堂教学核心。     

语文课返璞归真才有语文味

随着课改的不断深入．许许多多的语文教育专家、语文老师都深刻地认识到：语文课当有语文味。怎样的语文课才有语文味呢？应是返璞归真的语文课才有语文味。什么是“返璞归真”的语文课呢？那就是去掉外在装饰。恢复原来的质朴状态的课。即读书声声声入耳的课。亦谓之原生态的语文课。语文课只有通过反复阅读。才能激发情感和品味语言。感悟出蕴含在文本中的原汁原味,才是程少堂老师在《语文味研究回顾》一文中所说的有“语文味的课”。程老师在文中还强调说：“语文教学就是语文味教学,语文味是语文教学的灵魂。”     

浅谈小学语文教学中微课资源的运用

随着新课程改革理念的全面实施,小学语文教学已经摆脱了传统教学模式带来的限制,语文教师们为了追求小学语文课堂教学效率的进一步提升,在不断摸索中创新,"微课"教学模式的引用就是我校语文教师们,在全国教育信息技术研究的课题《微课与小学语文教学有效整合的研究》研究过程中的创新成果之一。现如今,"微课"教学模式已经在我校正式开展实施,并且得到了教师们的一致认可,但是在实践应用中"微课"教学模式仍然存在一些应用上的遗留问题,所以笔者就以本校"微课"教学模式的应用案例为基础,分析"微课"教学模式的应用性。     

语文教学中情愫的培养

针对一些学生厌学语文,上课不专心、忽视语文学科的重要性;及一些语文老师感觉讲课吃力、感觉授课没激情,抱怨学生不想听他们的课等这些现象。我在文章中加以了分析和探究,我认为解决这些问题的关键在于教师要掌握好"培养学生语文阅读的情愫"问题。     

不忘初心,方得始终——扎实有效地上好低年级识字课

低年级的识字量大,当下识字课的上法丰富多样,拓展延伸层出不穷。到底怎样的方式才能帮助学生扎实牢固地掌握所学生字?结合教学实践,浅谈一些体会:让识字课回到识字课本身,适当延展,巩固识字;充分调动学生的感官,提高其听说读写能力,在大语文观的指导下,扎实上好识字课。     

小学语文阅读教学“流行病”分析

近几年,笔者在大量的听课中发现,课改10年,语文阅读教学在很多方面有了突破,但也有一些新问题成为"流行病",充斥于课堂。对照2011版课程标准的精神,下面试从"教什么""、怎么教""、教得怎样"角度作分析。一、"教什么",空中楼阁"教什么比怎么教更重要"不仅是学界,也是一线小学语文教师的理性共识,但具体到课堂实践,非语文现象仍然严重。     

千针一线——浅谈语文课结束语

语文课堂结束语(亦称结语),指在课堂教学结束之际语文教师所运用之语言。在目前的课堂教学中,导入语的设计往往更受语文教师的重视,怎样吸引学生,怎样创设情境,怎样导入更为有效等等大多会被语文教师在课前深思熟虑,而对课堂结语的设计往往重视不足,有时难免造成课堂教学的遗憾。因此,我们有必要对目前语文课堂结语作一些诊断与思考,以提升其有效价值。一、目前语文课堂结语的主要问题     

如何使语文课堂教学“活”起来

吕叔湘先生曾指出:语文教学"关键在于一个‘活’字。"又说:"成功的教师之所以成功,是因为他把课讲活了。"可见"活"是中学语文课堂教学成功的标识。那么怎样才算"活"呢?有人