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<正> 拜读了《中学生物教学》2004年12期王正彦老师的《单性生殖属于有性生殖还是无性生殖》一文,很受启发。正如王老师所说的,现行的人教版高中生物教科书在划分生物的生殖方式属于无性生殖还是有性生殖的标准上确有令人迷惑之处。然而,王老师在讨论单性生殖时认为,“单性生殖的过程中只有一个亲本,并由此确认单性生殖是无性生殖”。我认为这样划 相似文献
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高中《生物》没有介绍单性生殖和单性结实两个概念 ,而在学习过程中却经常用到 ,学生们对其总有迷惑之处。为此 ,我将其总结为下表 : 比较类别比较项目 单性生殖单性结实生命现象生殖方式结实方式实质 某些生物的配子不经过受精作用而单独发育成后代的生殖方式。 某些植物不经过受精作用而形成不含种子的果实的结实方式。种类 天然的单性生殖和人工的单性生殖两种。 天然的单性结实和刺激性单性结实两种。实例1 .天然的单性生殖 :进行有性生殖的动植物 ,其卵细胞不经过受精作用就能单独发育成后代的生殖方式 ,也叫孤雌生殖 ,… 相似文献
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<正> 读了王正彦老师《单性生殖属于有性生殖还是无性生殖》一文(本刊2004年第12期),联系自己在进行“生物的生殖和发育”一节教学时的体会,笔者认为如果我们能认识到生物是自然界长期演化的产物,用动态的、发展变化的观点对这些基本概念进行分析比较,不仅有助于学生正确学习这些知识,更重要的是能让学生在学习过程中获得学习方法和思想方法上 相似文献
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张栋 《中国科教创新导刊》2010,(33):208-208
高中生物教材中关于＂有性生殖＂的概念学生容易产生误解,在解决具体问题时易出错。应当在课堂教学中补充单性生殖等相关内容,进而加深对概念的理解。 相似文献
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读了王正彦老师《单性生殖属于有性生殖还是无性生殖》一文(本刊2004年第12期)，联系自己在进行“生物的生殖和发育”一节教学时的体会，笔者认为如果我们能认识到生物是自然界长期演化的产物，用动态的、发展变化的观点对这些基本概念进行分析比较，不仅有助于学生正确学习这些知识，更重要的是能让学生在学习过程中获得学习方法和思想方法上的有益启示，从而真正发挥生物教学在提高学生科学素养、促进科学观形成方面的重要作用。 相似文献
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裴素贞 《洛阳师范学院学报》1999,(5)
生物课利用多媒体技术可以通过录像、动画、图片等技术的综合和集成,把丰富多彩的生物世界展现在学生面前,从而有利于提高教学效果。下面以《生物学》第一册“被子植物的有性生殖”为例,制作课件,进行现代化教学探索。1教材分析和处理方案“生殖作用”这节课的重点是：①有性生殖的过程和意义：②果实和种子的形成。因此,在复习一棵完整的被子植物的组成的基础上,先讲被子植物的生殖方式,从而引出了有性生殖的概念;有性生殖的过程和意义;果实和种子的形成等一系列知识,在讲开花这一环节时,让学生首先观察盛开的鲜花。使学生对开… 相似文献
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本节课是“生殖的种类”的介绍,为后面“减数分裂”、“遗传和变异”、“生物的进化”的学习打下基础。在这节课里,目标是使学生掌握无性生殖和有性生殖方式的特点和概念方面的知识;通过对课本上插图和挂图的使用,并介绍农业生产上的一些实例,培养学生观察问题、分析问题的能力和生产实践能力。本节课的重点和难点是生物的卵式生殖,引导学生认识精子和卵细胞的区别。这节课中,关于有性生殖方式的介绍,只介绍了配子生殖中的卵式生殖,为了对这些概念有更清楚的认识,以能提一下接合生殖、单性生殖以及同配生殖,异配生殖较好。另一方… 相似文献
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袁春老师在《中学生物教学》2 0 0 3年第 3期P 3 7《生物概念错解原因探究及应对策略》一文例 7的解析中提出 :“基因重组主要指进行有性生殖的生物在减数分裂的过程中 ,由于四分体时期姐妹染色单体的交叉互换 ,以及减数Ⅰ的后期非同源染色体的自由组合而导致的基因重新组合 ,所以基因重组的概念不适用于不能进行有性生殖的原核生物。”笔者认为“基因重组的概念不适用于原核生物”这种提法值得商榷。查阅周德庆编著的高等学校教材《微生物教程》(1 993年 5月第 1版 )P 2 5 4,其中却指出 :“重组是分子水平上的一个概念 ,可以理解成是遗传… 相似文献
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吴咏华 《蒙自师范高等专科学校学报》1988,(2)
高中生物课中的《减数分裂与有性生殖细胞的成熟》是教学难点,概念多,内容深,时间紧,因此如何进行这节教材的教学,达到教学目的,是大家关注的。本文系作者教学的尝试,整理出来,共同探讨。 相似文献
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高中《生物》(人教版 )第 99页写道 :“有性生殖是指经过两性生殖细胞的结合 ,产生合子 ,由合子发育成新个体的生殖方式。”根据对这个概念的理解 ,“产生雄蜂的孤雌生殖”(雄蜂由未受精卵发育而成 )没有“经过两性生殖细胞的结合” ,不应属于有性生殖 ;同理 ,“单性结实”和“单倍体育种”也没有“经过两性生殖细胞的结合 ,产生合子 ,由合子发育成新个体” ,它们的新个体都不是由合子发育而成 ,也不应该属于有性生殖。《中国大百科全书·生物学》光盘 (1·1)版条目笔画目录 ,条目总数 :343的“有性生殖”下写道 :“通过生殖细胞的生殖。通… 相似文献
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教材处理是完成教学任务的首要环节,又决定着教学过程的实施途径及效果。落实素质教育,提高教学效率,还得从教材处理开始。以下是笔者对高中《生物》教材中几个难点的处理,供同行参考。１．减数分裂与有性生殖细胞的成熟本节内容与前面的有丝分裂及后面的遗传学直接相... 相似文献
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本节课是人教版高中（必修）第一册第五章第一节《减数分裂和有性生殖细胞的形成》，根据教学大纲的要求和高中学生的认知特征确定以下三个教学目标：[第一段] 相似文献
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本节教材由两部分组成：一是生殖的种类;二是减数分裂与有性生殖细胞的成熟。本文就第二部分内容的教学谈些构思。１教材分析与教学目标 “减数分裂与有性生殖细胞的成熟”内容的知识点与达标层次：２教学要点与教学设计２．１“导入”复习旧知,层层设疑,激趣导入具体过程如下： （１）复习有性生殖,采用比较法区别有性生殖和无性生殖。（最大区别是有性生殖需经两性生殖细胞的结合） （２）两性生殖细胞是怎样形成的？（减数分裂） （３）两性生殖细胞是怎样结合成合子的？（受精作用） （４）如果进行有丝分裂产生两性生殖细胞,再经… 相似文献
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以苏科版《生物学·八年级·上册》第19章第1节“植物的有性生殖”为例,介绍了以“活动单”为载体的“自助”教学在初中生物学教学中的应用:教师根据上节课所学的重难点编制复习题,由组长带领组员进行共同复习,在课堂教学中创设情境、明确学习目标,让学生自主学习、互助探究,最后教师精讲点拨、总结提升。 相似文献
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在初中《植物学》里,有水绵的形态,构造和繁殖(包括断裂繁殖和接合生殖)的知识;在高中的生物学教材中,也提到了水绵的有性生殖和无性生殖。在教学过程中,如果能运用边讲解边实验观察的方法,使学生既有感性知识又有理性知识,这样不仅教学效果较好,而且,知识的掌握亦比较牢固。但是,每当讲授到上述内容时,正值天气寒冷,一时难于采集到新鲜水绵,因此,经常不得不用挂图代替实物 相似文献
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中等职业学校种植类专业基础学科《植物生产与环境农业生物技术》第一章《植物遗传的理论基础》第一节《遗传的三大规律》中,基因的自由组合规律讲的是高等生物的基因在有性生殖过程中的一种遗传规律:即子一代F1在形成配子时基因的分离和组合现象。因为这一规律的发生就在配子形成即减数分裂过程中,因此 相似文献