中学地理课程中环境伦理教育内容的选择和配置

环境伦理教育是地理学科教学固有的功能[1],但这一功能却一直处于弱化的境地。在新一轮的基础教育课程改革中,课程标准的研制人员呼吁以地理课程为载体进     

环境伦理教育在中学地理教育中的有效实施

中学地理教育对于推进资源环境的可持续发展,提升中学生的环境伦理素养具有积极的作用,但是,目前的中学地理教育过于重视对知识的传授,而忽视了课程中所蕴含的伦理思想。因此,本文中笔者认真梳理了环境伦理思想产生的历史渊源和主要流派,阐述了中学地理课程与环境伦理学之间的关系,并提出了环境伦理教育在中学地理教育中的实施策略,旨在提高中学地理环境教育的实效性,充分体现中学地理教育的价值和功能。     

环境伦理教育在中学地理教育中的有效实施

随着生态问题提到了我国的国策上,各个领域都在寻求在不损害自身领域功能的基础之上有效保护生态环境的方法。而与生态环境息息相关的地理课程也成为社会各界关注的焦点。环境伦理教育的提出使得地理教育有了改革的方向,而如何在中学地理教育中有效地实施环境伦理教育成为时下中学地理教师共同深思的问题。本文首先阐述了环境伦理教育的概念,然后分析了环境伦理教育和中学地理教育的联系,最后提出了在中学地理教育中有效实施环境伦理教育的措施,以期给相关研究人员提供借鉴和参考。     

新课标下中学地理课程的环境伦理教育目标体系的构建

新课标下中学地理课程的环境伦理教育目标体系的构建应从认知、情意和行为三个维度进行.该目标体系的构建有利于发挥中学地理课程渗透环境伦理教育的功能.     

浅谈地理新课程改革与环境伦理教育

我国基础教育中的环境伦理教育主要是以学科渗透的形式开展,地理学科的性质和特点决定了它是渗透环境伦理教育的主要载体.地理新课程从课程基本理念的引领、课程目标的相关、课程内容的支持、课程实施的落实等角度全方位体现了它与环境的密切关联,为地理课更有效地渗透环境伦理教育提供了依据和保障.     

环境伦理走进教育

人类目前正面临着一场史无前例的生存危机,如何解决这一危机直接关系到整个人类的未来,而解决这一问题的关键一环就是人的自然价值观的转化,即由传统的奴役自然转化为与自然和谐共荣。在这一转化的过程中,对公众尤其是学生进行环境伦理教育是重中之重。通过环境权教育、环境知识教育、环境伦理意识教育,使保护环境的意识内化成一种道德,成为社会公德的重要组成部分,只有这样,人类才有可能持续发展下去。     

青岛市经济技术开发区环境伦理现状、主要问题及对策

在环境伦理和环境法律价值的交叉视野观照下，青岛经济开发区政府、企业、公民这三大主体的环境伦理观及其环保法律价值的互动与互构基本反映了青岛开发区的环境伦理现状。由于三大主体在组合结构、经济基础、关注层面、社会功能等许多方面均有区别，所以三大主体的环境伦理以及环保法律价值存在着相当程度的差异。青岛市开发区政府的示范作用，对政府、企业、公民三大主体的环保法律价值之积极的层面的促进作用比较大。但三大主体在上述层面中存在一定程度的不平衡，也说明青岛开发区环境伦理水平仍需提升与完善。     

高中生环境伦理教育状况调查报告

新世纪,基础教育课程改革对中学环境教育提出新要求,为环境伦理教育的实施提供契机。本文就城市高中生环境伦理教育现状进行调查问卷并加以分析,试图从知、情、意、行四个方面,揭示目前高中生的环境伦理面貌,以有助于问题的进一步探究和环境伦理教育的有效开展。     

推进全社会环境伦理教育的思考

进行环境伦理教育,必须对我国古代优秀传统文化中的环境伦理思想、我们党和国家从伦理层面提出的保护环境的要求、伦理学界的专家学者所提出和阐发并达成共识的优秀环境伦理研究成果,特别是马克思的环境伦理思想进行系统的研究。必须构建教育启发与利益激发互动的、教育者与受教育者平等融合的、目标取向的一致性和具体要求的分层性的教育范式。要着重加强对公民个人、企业、行政机关的环境伦理观念的培育。     

北师大"新世纪"(版)初中《生物学》教材中的生命伦理教育

北师大“新世纪”（版）初中《生物学）教材注重生命伦理教育，其生命伦理教育的内容有：（1）促使学生形成生物平等的观念，增强关爱生命的意识；（2）引发两难困惑，促进生命伦理观的建构；（3）进行环境伦理、生态伦理教育；（4）进行生命法学教育，增强法制观念。生命伦理教育的方式有：正文叙述、活动、小资料和课外读、警示语、思考与练习、教师对课程的再建设。     

环境伦理教育:生态教学及实践探索

环境伦理教育不仅是理论知识的传授,更具有实践导向,在具体的教学活动中体现生态教学的基本特点。对于环境伦理教育而言,应通过融渗式伦理教学、隐性课程开发、社会资源的利用等多层面,推动和促进生态教学的实践探索。     

美国高校环境伦理教育探析

环境教育的最终目标之一是改变人们的环境行为,而环境教育研究表明,单一的“知识-态度-行为”转化模式是难以取得预期效果的,环境行为的核心涉及到人们的环境态度和伦理责任,环境教育的重心也需放在环境伦理教育上。美国高校自20世纪70年代初就开展了环境伦理教育,在30多年的发展过程中积累了很多值得我们学习的经验和教训。     

环境教育立法的伦理审视

在环境教育立法过程中应该有恰当的环境伦理作为其伦理基础,成为其立法思想的指引和价值判断的依据,这不仅是道德与法律作为社会最基本的调控手段在冲突中不断契合的结果,也是环境教育法的内在要求。无论是人类中心主义还是非人类中心主义环境伦理,都因其理论和实践上的局限,无法成为环境教育立法的伦理基础,而"人与环境和谐共赢"才是我国环境教育立法应有的价值取向。以此为出发点,在立法模式、立法目的等方面对环境教育立法进行反思与审视。     

论新课程标准下高中地理课程的环境教育功能

地理学科的特点决定了其在开展环境教育方面具有得天独厚的优势。高中地理课程标准,从地理课程的教学思想、教学目标、教学内容、教学方法和教学形式等方面全方位诠释了环境教育的功能,为地理课程更好地进行环境教育,提供了理论依据和保障。     

伦理学视野下的课程研究

以往的课程研究多集中在课程的技术层面上,注重对课程研究的心理学、哲学基础研究,而视课程的伦理假设为理所当然的客观存在。文章从伦理学角度出发,对课程伦理的概念、课程伦理相关问题进行了阐述,并从课程政策、决策、实施三个层面提出了公正原则、科学化和民主化原则,以及文化共享和育人成长的基本原则。     

课程伦理建设初探

以往的课程研究多集中在技术层面,很少关注课程中所涉及的伦理问题.本文揭示了课程在宏观和微观两个层面存在的课程伦理问题,认为课程运作过程中教育内容的选择、组织以及课程标准、课程结构、教科书代表着不同权力主体的意语形态和价值观,造成了课程实施过程中的不公平现象.为此,在进行课程决策和实施的过程中始终以育人成才为最终旨归,维护教育的公平公正,促进每个学生发展与幸福.     

中学地理课程中环境教育的探究式案例研究

普遍的环境问题已经受到国际国内不同领域的高度关注。环保已经成为热门话题。为此，中学地理教学理应肩负起这个具有时代责任感的环境教育工作。使中学地理课程在环境教育中承担主渠道作用。同时，中学地理课程改革不仅注重增加环境教育环节，还特别要求学生掌握自主、合作、探究的学习方式。基于此．本文旨在以地理课程为载体。以探究式教学方法为手段，对青少年学生进行环境教育，以树立他们爱护环境的责任感和环保意识，培养他们理解环境问题及其解决复杂性和批判性问题的技能，以新的环境伦理和价值观来改变行为模式。     

关于中国环境伦理的一些思考

全球的生态问题是全人类命运休戚与共的共同话题。环境伦理是当代全球性生态问题引发的道德思考。本文将从理论层面和价值层面对中国环境伦理进行深入的思考和科学的评价。     

大学开展环境伦理教育的探索与实践

环境伦理学的创立与发展是人类环境保护意识觉醒的重要标志,环境伦理素质应成为当代大学生的一个重要素质。从环境伦理学的创立与发展、环境危机的实质和大学生的历史使命三个方面探讨了大学开展环境伦理教育的必然性、必要性和重要性,并对环境伦理教育的前景进行了展望。     

中学地理课程中开展环境教育的问题和策略

环境教育是当今一个热门话题,有识之士认识到要有效地保护环境,必须大力开展环境教育.地理课程渗透环境教育具有独特的优势.就中学地理课程中开展环境教育所存在的问题进行探讨,并提出地理课程环境教育的对策和建议.