个体需求与社会需求的统一——欧内斯特·博耶的大学公民教育思想探析

博耶以＂形成联系＂作为研究和解决教育问题的逻辑起点,在以学生为中心建立各种联系的基础上,针对美国大学公民教育存在的问题提出了个体需求与社会需求相统一的大学培养目标定位原则,并提出通过开设增进公民素养的核心课程、把普通教育与专业教育结合起来、在参与社会服务活动中增进公民责任感和提升公民参与能力、提倡教师的言传身教等途径来培养＂受过教育的公民＂。     

为学生成长和发展服务的大学:博耶的本科教育质量观及其启示

针对大学质量观的论争,博耶指出,服务学生的成长和发展是衡量本科院校质量的主要标志,高质量的本科院校具有以下特征:做好中学和大学教育的衔接,使学生顺利实现过渡;具有明确的教育目标,将发展学生个性和培养社会责任有机结合;实施整合的核心课程,培养真正有教养的人;将优秀的教学工作作为本科教育的核心;培养学生继续学习能力,为其终身发展做好准备。博耶的本科教育质量观为我们思考和破解当下我国本科教育所面临的问题提供了有益的启示。     

试论博耶的通识教育思想及其启示

欧内斯特·L·博耶是蔓国当代著名的教育家.20世纪80年代,他针时美国本科生教育中存在的问题,将实施通识教育作为提高本科生教育质量的手段之一.他所提出的通识教育课程方案,整合语言、艺术、遗产、机构、自然、工作、身份等7个领域的核心知识,构成贯穿整个本科教育过程的学术框架,从而消除职业主义的影响,实现专业教育与通识教育的融合,培养将追求个人利益与承担社会责任相结合、有教养的公民.     

试析欧内斯特·贝文外交思想的成因

欧内斯特.贝文是英国历史上伟大的外交家,也是战后英国的首位外交大臣。他的外交思想和实践活动深刻影响了以后历届政府的外交政策。贝文外交思想的形成并不是偶然的,是帝国情节、个人经历、外交传统、战后形势四个因素共同作用的结果。     

论博耶对美国高校学术的反思及其对我国高等教育的借鉴意义

针对上个世纪后半期美国高校中存在的片面强调科研、办学方向模糊等问题,博耶进行了深刻的反思,并提出：学术的内涵应包括发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术等四个方面;各种类型的高校应有明确的学术定位;要允许教师学术重点合理转移。博耶的这一反思对于解决我国高校中存在的类似问题具有重要的借鉴意义。     

高校教师职业素质的构成与评价——来自欧内斯特·博耶的学术报告

高校教师职业素质一直是高等教育领域的重要课题之一,历史和社会的进步对大学教师提出了越来越多的职业要求,也产生了一些看似难以调节的矛盾。笔者通过对欧内斯特.博耶的两篇学术报告《学术水平反思》与《学术评价》进行分析与比较,总结出高校教师职业素质的构成和评价框架,提供了高校教师职业素质探讨的一个分析框架。     

高校教师职业素质的构成与评价——来自欧内斯特·博耶的学术报告

高校教师职业素质一直是高等教育领域的重要课题之一,历史和社会的进步对大学教师提出了越来越多的职业要求,也产生了一些看似难以调节的矛盾。笔者通过对欧内斯特·博耶的两篇学术报告《学术水平反思》与《学术评价》进行分析与比较,总结出高校教师职业素质的构成和评价框架,提供了高校教师职业素质探讨的一个分析框架。     

博耶学术思想及其对高等教育的意义

联系是博耶学术思想的基础,它体现在人类的核心共性之中。博耶将学术内涵扩展成为探究、综合、应用和教学四种,并提出了学者品质、效绩标准、学术证明和过程可靠的评价原则,以及“创造性契约”的建议。博耶学术思想对高等教育的意义首先体现在对本科生的教育做出了创新,其次体现在为美国新一代大学勾画出了蓝图。     

高校教师职业素质的构成与评价——来自欧内斯特·博耶的学术报告

高校教师职业素质一直是高等教育领域的重要课题之一,历史和社会的进步对大学教师提出了越来越多的职业要求,也产生了一些看似难以调节的矛盾.笔者通过对欧内斯特·博耶的两篇学术报告<学术水平反思>与<学术评价>进行分析与比较,总结出高校教师职业素质的构成和评价框架,提供了高校教师职业素质探讨的一个分析框架.     

试论瓦·阿·苏霍姆斯基的全面发展教育思想及对我们的启示

本文首先介绍了瓦·阿·苏霍姆斯基的基本情况,着重阐述了其全面发展教育思想的产生背景,全面剖析了这一思想的内涵。结合我国当前教育实际,提出如何正确应用这一思想来解决我国教育中存在的热点和难点问题。     

关于终身教育与高等教育的若干思考(下)

上接 2 0 0 1年第 3期本文 (上 )四、高等教育发展走向 :实现终身教育 ,建立学习化社会实施终身教育、建立学习化社会的思想已经普遍为人们所接受。终身教育理念为建立新的教育结构和组织形式提供了新的理论基础、新的原则 ,要求传统的学校教育对现行的一切与实施终身教育不相适应的教育目标、教育制度、教育内容、教学方法和手段进行改革 ,建立有机的联系和衔接 ,自觉纳入终身教育体系之中。建立学习化社会 ,要求学习和教育成为一种社会的责任 ,社会要使“每一个公民享有任何情况下都可以自由地取得学习、训练和培养自己的手段” ,要求变传…     

关于终身教育与高等教育的若干思考(上)

一、终身教育理念的拓展与完善1965年 ,联合国教科文组织国际成人教育促进委员会讨论并通过了朗格朗的“终身教育”方案。数十年来 ,终身教育思潮越来越受到世界各国的重视 ,许多国家已经结合各自的国情 ,把终身教育理念作为教育的根本指导原则 ,并正在构建终身教育体系。可以毫不夸张地说 ,终身教育既是当代国际影响流传最广、最具生命力的一种教育思潮 ,又是当代社会声势最大、最为深刻的一场教育改革实践。数十年来 ,终身教育的内涵也不断地拓展 ,有所创新。 1996年 ,由雅克·德洛尔组织撰写并向联合国教科文组织提供的研究报告《教育—…     

成人高等教育应走改革之路

为适应二十一世纪信息经济和知识经济的发展要求，成人高校必须深化教学改革。实施素质教育。建立新的教育机制，改革培养模式和教学内容，建立科学的课程体系，建设高质量的教师队伍，培养出适应国际竞争的人才。     

论赫钦斯的高等教育思想

罗伯特·赫钦斯是20世纪中叶美国著名的教育改革家和思想家,永恒主义教育哲学流派的主要代表人物.他在担任芝加哥大学校长期间,采取了卓有成效的教育改革措施,在教育实践基础上形成了独特的高等教育观点.在他的教育哲学基础上提出了有关教育永恒论、自由教育论和通识教育理论,他的高等教育思想和教育改革实践对当代美国乃至全世界的高等教育发展产生了较为深刻的影响,对我国高等教育改革与发展具有积极的启示和借鉴意义.     

关于高职教育教学的几点思考

高职院校在我国蓬勃发展,但高职教育仍处于探索中,尚不够成熟,本文将就作为教学中心的学生感到茫然与被动、教材的弊端、基础课程的窘迫境遇等问题展开思考。     

关于高等教育大众化与教育质量下滑的忧思

高等教育大众化有其历史必然性。它需要人们从教育理念上、管理理念上、教学方法、管理方法以及人、财、物等方面,为这一过程的到来做好准备。如果人为地加速这一过程,则很可能给高等教育的发展带来诸多困难和隐患。高等教育大众化不能以降低质量为代价,否则高等教育就无法发挥它对整个社会生活和社会发展的“引领”作用。教育质量标准的“多元化”决不是任意化。高等教育质量必须有一个“底线”。     

发展高等职业教育的几点思考

党的十六大确立的全面建设小康社会的奋斗目标 ,有力地推动了我国高等职业教育的发展。面对新形势、新情况、新问题 ,高职教育应注重更新观念、突出特色 ,优化专业设置、构建全新的课程体系 ,加强师资建设、提高教师素质 ,改进实践教学、强化动手能力 ,改革办学模式、实现产教结合 ,改革招生制度、拓宽办学渠道 ,才能使高职教育得到健康有序地发展     

吴宓高等教育思想辨析

吴宓是中国比较文学研究奠基人、著名文学评论家、教育家和诗人。纵观二十世纪中国文化史,吴宓无疑是思想上特立独行之人。拥有西学背景的他大力倡导的＂文教中华＂和＂通才教育＂,极力主张中西会通的翻译观,这些教育思想在其长期的大学教学实践及其所培养的优秀人才等方面都得到了实证检验,在当代高等教育语境里同样有着借鉴意义。     

关于高等职业教育学研究的思考

目前,对于高等职业教育研究的归属,有两种看法：一种认为属于职业教育学范畴;另外一种认为属于高等教育学范畴。高等职业教育学作为一门新兴的学科。既不属于职业教育学,也有别于普通高等教育学,随着高等职业教育的发展,高等职业教育也必将成为一门独立的学科。     

试论高等职业技术教育

高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分。它培养拥护党的基本路线、适应生产、建设管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面发展的高等技术应用性人才，即针对社会各岗位，培养具备直接就业能力的应用型人才。本就高等职业技术教育的有关问题作一阐述。