基于SecondLife的体验式学习活动设计

文章借助当前流行的SecondLife三维虚拟平台,在分析其特点和体验式学习相结合的优势的基础上,探索在该平台上构建学习环境,开展体验式学习活动。认为借助SecondLife所构建的虚拟学习环境,具有高度的仿真性,学习者通过化身可视化、"面对面"地以文本、语音、表情等方式互动,借助相关工具进行学习评价和自我反思,从而获得良好的体验学习效果。     

基于SecondLife的虚拟图书馆学习环境的设计与实现

本文探索了基于SecondLife的虚拟图书馆学习环境的构建.利用相关建模工具和Lindin脚本语言,实现了虚拟图书馆的搭建和学习环境的构建,试图从另一个侧面发掘图书馆的教育价值,探索一种新的学习环境.     

SecondLife中基于问题的情境式学习环境建构

文章从情境认知理论和基于问题的学习理论出发,利用相关建模工具和程序设计语言,实现了虚拟网络学院的搭建并引入了相关的学习活动,目的在于探索SecondLife平台中基于问题的情境式学习环境建构过程。     

基于Secondlife的探究式学习环境设计与实现

文章针对目前网络化探究式学习环境所存在的问题,结合Secondlife虚拟环境和Mloodle学习平台的优势,设计了基于Secondlife的探究式学习环境,并阐述了该环境的技术实现过程.     

基于学生评价的网络学习环境设计与实现

构建基于学生评价的网络学习环境的基本功能模块,并进行实现,保证网络教学的质量,促进学生自主学习。     

基于活动理论的学习环境设计

当今教育开始从基于行为主义理论的“以教师为中心”向基于建构主义理论的“以学习者为中心”转变。本文将视角投射到以活动理论为指导的学习环境设计,以期从另一个角度对学习环境设计进行分析。     

面向高校教师的SecondLife虚拟实践社区构建与应用

本研究分析了当前我国高校教师培训体系存在的问题,引入SecondLife三维虚拟环境,构建了情境化的教师虚拟实践社区,研究了实现技术,提出并分析了其在校本研修以及跨学校区域教师培训中的应用模型。本研究为高校教师专业发展与信息技术的深度融合提供了一条新途径。     

基于情境学习理论的学习环境设计原则

情境学习理论认为,学习是情境、文化和学习活动的共同功能,个体与环境的相互作用是获得知识、形成能力以及社会化的必经途径.如何为学习者创设良好的学习环境以支持和促进学习已越来越受到人们的关注.分析情境学习理论的内涵和基本观点,探讨该理论为学习环境设计所提供的指导原则,有助于创设适宜的学习环境,激发学习者的情境思维,让学习者的情感活动参与认知活动,从而使其在情境思维中获得知识、培养能力以及发展智力.     

学习环境设计的学科视角

学习环境设计是一个比较新兴的研究领域,研究这个问题,应该而且可以利用诸多学科发展的研究成果。正是不同学科从不同的角度对学习环境设计进行了深入的探讨,从而使学习环境设计的理论和实践得到了多元的深入发展。学习环境设计研究的新进展需要我们不断从各个学科的领域吸取营养,获得启迪。学习者、社会、知识是教学行为设计的核心问题,而对这三个问题,教育学、心理学、社会学和哲学的讨论是最深刻的,对学习环境设计的启发也是最大的,所以,一般来说,学习环境设计的审视都离不开四大学科视角:教育学、心理学、社会学和哲学视角。     

基于建构视角的网络虚拟实验学习环境设计与实现

建构主义学习理论是网络虚拟实验学习环境设计的核心理论基础。本研究主要从基于建构视角的理想学习环境应当包括情境、协作、会话和意义建构四个部分出发,对网络虚拟实验学习环境做了详细的分析和讨论,以期对网络虚拟实验学习环境的开发和应用提供一定的参考和依据。     

Second Life中的教和学研究述评

Second Life是目前最流行的多用户虚拟环境,提供同步和异步交流,允许用户动态改变环境,这些特点引起了教育者对其应用于教和学的关注.本文在文献研究的基础上,对Second Life应用于教和学的研究逻辑、可能范围、理论解释以及存在的问题进行了述评,认为Second Life为教和学的革新提供了新的可能.     

基于Internet的协作学习环境系统的设计与实现

建构主义学习理论强调协作学习对意义建构的重要作用,同时重视学习环境的设计,认为学习者在一定的环境中利用各种工具和信息资源完成意义的建构。Internet以诸多优势为开展协作学习在提供了有效的环境。该文分析了基于Internet的协作学习进程和环境系统目标,提出了一个基于Internet的协作学习环境系统的设计模型,并给出其实现方法。作为应用,作者简要描述了《摄影构图》在该系统上学习的过程。     

基于网络学习环境的课程设计与开发

以对“学习环境”的新认识为理论基础,通过“多媒体素材采集与制作”的实际设计、开发的实例,阐述了网络课程的设计原则、设计过程和技术实现.     

从活动理论看以学生为中心的学习环境设计

兴起于20世纪20年代的活动理论是理解和建构情境中活动的理论框架之一,分析活动理论对设计以学生为中心的教学环境具有重要的指导意义。该文在对以学生为中心的环境设计理论和活动理论进行分析的基础上,提出在活动理论指导下,学习环境设计的特点和原则。     

设计建构与开放学习环境

创设一个开放、真实、协作与对话的学习环境．选择各种工具、调用相关资源、发挥支架作用；在教学活动中做出示范、精心辅导和提供支架，使得学习者在学习中围绕着循序渐进的挑战来组织教学：前瞻筹划、初始挑战、形成想法、观点分析、研习探究、检查理解、公开交流和反思提高，如此“攀登不止”．达到培养学习者解决非良构问题与完成复杂任务的能力。     

有效性数学学习与学习环境设计

通过分析有效性数学学习的特点和促进有效性数学学习环境的设计原理认为：数学学习环境应该倡导和支持建构性和自我调节的学习过程;有效的学习环境必须要体现有效性学习的情境性和合作本质;有效的学习环境要把一般的学习和思维技能嵌套在不同的学科领域,真正体现启发式和元认知策略在学习中的价值。     

学习环境的设计——对话Michael F. Hannafin教授

编者按:Michael F.Hannafin现为教育技术学教授,乔治亚大学学习与绩效支持实验室主任.此前,他曾在科罗拉多大学、佛罗里达州立大学、宾夕法尼亚州立大学和加利福尼亚大学从事教学、研究和开发工作.