国外学生道德教育实践性特征对我国研究生教育的启示

国外对学生进行道德教育强调学生的学习和日常生活中良好的行为习惯的养成相结合,与社会实践相结合,知行统一,丰富课外实践,以及以活动为载体加强价值观教育。这启示我们在进行研究生道德教育时要实现理论和实践的结合,增强情感教育的生活性、实践性;强调学生的主体性地位,通过开展实践活动,进行三观教育,提高学生的道德素质。     

高职学生道德教育的困境及对策

从整体现状来看,高职学生道德教育存在教育内容“单一化”、教育方法“机械化”、教育活动“孤立化”等问题,德育效果并不理想。为了化解这些问题,应根据道德教育的本质要求,确立现实性和超越性相统一、实践性和科学性相统一、整体性和开放性相统一等原则,从创新道德教育内容、改进道德教育方式等多个层面,不断完善素质教育,提高高职学生德育的实效。     

培养儿童自我教育的能力

学生的道德教育,是教育与自我教育的统一过程。充分发挥受教育者的主观能动性,调动学生自我教育的积极性,提高他们自我教育的能力,是教育者的一门艺术。近几年来,我们在这方面作了一些初步的探讨,从实践中深刻体验到:应当按照儿童的年龄、身心特征和道德教育的基本规律——知、情、意、行的循序渐进的发展过程,逐步培养儿童的自我教育能力。道德准则,只有当它们被学     

教育家眼中的德育方法

翻阅古今中外的教育专著,教育家们的德育思想对于我们今天如何做好德育工作有重要的启示作用。一、强调对儿童及早进行道德教育捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》阐述了德育工作的方法,主张及早对儿童进行道德教育,打好道德教育的基础,使良好的德行成为儿童的第二天性。夸美纽斯要求儿童必须小心防备一切腐败的根源,如不良的社交、不道德的谈话、无益的书籍之类。他还要求儿童练习饮食节制、衣物清洁、尊敬长者、信仰真理。此外,夸美纽斯认为"懒惰也应当加以防备,否则,由于懒惰,青年人便去做邪恶的事情,或养成一种怠情的倾向。"要求儿童勤勉。     

简论人性化教育

现代教育日益强调学生素质的培养,注重加强思维能力,寻求新的教育契点,呼唤创造性思维。这就要求我们这些教育工作者去接受新的教育理论,掌握新的教育理念。为此我们必须从过去对学科知识的关注,转向对人的全面发展的关注,促进学生整体素质的提高。树立以学生的发展为本的教育新理念,注重学生情感发展和学习策略的运用及文化意识的发展,构建新的人文素养,创建国民素质的新价值观。一、论道德教育人性化过去实施道德教育,往往来自上面、外部,它把成人的标准、教材和方法强加给只是还在逐渐成长的儿童,以至于道德教育不仅不能起促进作用,反而…     

皮亚杰的儿童道德观念发展阶段简介

对学生进行道德教育的总目标是由社会提出来的。学校对不同年龄的学生应提出哪些道德教育的具体目标和要求,又如何对他们进行道德教育,以达到这些目标和要求,这就需要了解不同年龄时期的儿童的道德观念发展的不同特点。当代国际著名的瑞士儿童心理学家皮亚杰(1896—1980),他在多年研究儿童道德认识发展问题的基础上,把儿童的道德观念发展分为四个阶段:自我中心阶段;权威阶段;可逆阶段;公正阶段。     

论生活化道德教育模式的基本特征

随着素质教育的开展和社会对人才要求标准的提高,道德教育已经成为学校教育的重要组成部分,传统单一的道德教育模式取得的教学成果并不明显,道德教育应该展示出人文关怀,回归学生现实生活,在真实的生活中对学生进行教育。生活化道德教育提倡的是对学生现实生活的关注,在真实的教育模式下促进学生的健康成长,顺应学生发展的教育模式,本文总结了生活化道德教育模式的基本特征,并提出了生活化道德教育模式的构建措施。     

论王阳明的主体性道德教育及启示

王阳明的主体性道德教育具体表现在两方面:其一是他作为教育者进行道德教育的积极性和能动性,其二是对教育对象主体性的信任及培养。对我们的启示包括:道德教育中的主体性首先是一种能力:教育者培养教育对象道德主体性的能力和教育对象自我道德修养的能力;对学生具有提高自身主体性的要求和能力的信任;与学生良好师生关系的建立有利于主体性道德教育的实施。     

美国学校道德教育初探

本文论述了美国学校道德教育的主要内容、途径和方法以及对我们的启示。其内容主要体现在公民教育、价值观教育和个人品质教育；其主要途径有课堂教学、环境教育和心理咨询；其主要方法包括实践法、榜样法、讲座法和群体参与法；对我们的启示是：学校道德教育应遵循学生认知发展规律，重视德育与智育的统一，注重基本道德情感的培养，学校、家庭和社会应组成道德教育的统一体。     

罗素儿童道德教育思想探析

罗素被称为“百科全书”式的思想家。他除了哲学家、数学家等身份之外,还是一位重要的教育思想家和教育活动家。罗素建立了他的新道德哲学,他的道德教育思想,尤其是关于儿童道德教育的思想充满着智者的魅力,对我们进行儿童思想道德建设有着重大的启示意义。     

中学基础道德教育要注重实践性

对中学生的基础道德教育,相当一部分学校或班级往往过分地注意道德理论的教育,而比较忽视道德教育的实践性或者对道德教育的实践性存在着诸多的认识差异。我们对学生所进行的道德教育是素质教育的基础,学生的多种能力往往都是在良好道德动机的基础之上产生效应的,在提高对学生实施基础道德教育认识的同时,我们每个教者必须重视道德教育的实践性,单一的道德理论教育往往会淡化、弱化学生良好的道德观念,所以我们对学生的道德教育必须注意理论与具体的实践相结合,在一定的道德理论教育的基础之上,必须重视道德教育的实践性和实效性,…     

西方国家教师道德建设的成功经验

西方国家(特别是美国、英国、德国、日本)的各级教育机构、社会、家长,对教师的职业道德都有明确的要求。这些国家在教师道德建设中的许多经验值得我们借鉴。一、在学科教学中渗透教师道德教育美国和日本等国采用的是开放型的教师培养制度,没有系统地对教师进行专门的职业道德教育。美国没有一个全国通用或各类学校统一的教师道德教育的目标和要求,     

“教育”应该是这样的

学生的发展具有多样性和独特性,学校教育无法决定和预测他们的未来和前景,我们的教育工作也就不能为了实现统一的目标,用设计的心态去对儿童的成长进行控制、包办和干预,把学生身上那些不适合标准化模式要求的东西全部修理掉。教育的塑造心态使得学生在接受教育的过程中充满惩罚、充满眼泪、充满痛苦。教育应该充满幸福,应该成为一种享受,成为学生的向往。教师是园丁,儿童是花朵,虽然隐喻了老师对儿童的辛勤“关照”,但这种关照却体现出一种强权和支配意识,努力把儿童摆布成一种“可爱”的样子,违背了儿童天性,贬抑了儿童的自尊,甚至牺牲了…     

浅论陶行知道德需要论与道德教育

教育家陶行知极其重视年轻一代的品德教育和修养。他所倡导的"生活即教育"、"教学做合一"等育人思想仍有现实的借鉴价值和指导作用。陶行知先生指出:"我们教育儿童,就要根据儿童的需要的力量为转移。"可见,从学生的需要出发是陶行知所倡导的德育教育方法。有需要才会有认识,才会有追求。因此,突出道德教育的实效性,实现道德认识和道德行为的统一,必须以学生的道德需要作为切入点和立足点。     

杜威道德教育理论的现实意义

杜威在<民主主义与教育>中贯穿了其对二元论德育观的批评:反对义务与兴趣的完全对立,反对将知识和经验、品德割裂,主张过程与目的相统一.他认为,民主社会人们经验的广泛交流是有效教育的前提,提出了以培养良好公民品格为目的,以儿童的社会生活为内容,以学校生活、教法和课程一体化为手段等一套完整的道德教育理论.学校德育应通过学生主体地位的彰显、道德教育方法的重构,使道德教育回归生活,从而发挥出道德教育的真正价值.这些理论为我们思索如何改变德育内容空洞、德育环境孤立、德育途径单一、德育目标急功近利等学校德育实践的一些问题提供了许多启示.     

唤醒儿童道德学习的潜能——《快乐歌——道德学习童谣》评介

道德教育是学校教育的核心和灵魂，体现学校教育的根本目的和归宿。然而，道德教育怎样才能打动学生的心灵，始终是教育工作者关注的一道难题。朱小蔓主编的《快乐歌——道德学习童谣》，对这个问题进行了探索，并创设出让儿童在自唱自乐中感悟道德快乐，唤醒儿童道德良知，启迪儿童道德智慧，进而提升道德品质、形成道德行为、追求和构建美好生活的儿童道德学习路径。     

小学思想品德课道德素质培养的思考

一、问题的提出常常看到这样的现象：一位在校的好学生到校外乘车时，照样抢座位；一位在教师面前手脚勤快的学生，回到家又是一个好吃懒做的小公主（或小少爷）。这种“双重人格”的现象说明了我们对学生进行的思想教育工作具有表面化和虚伪性等特点。道德教育的要求无法变成学生内心的自觉行动，道德教育知识没有内化为学生的道德意识，无法让学生产生自我要求的道德行为习惯。这些迫使我们重新考虑思想道德教育中的学生道德素质培养实效性问题。二、道德素质本质特征道德素质由道德认知、情感、信念、意志和行为习惯等要素构成。道德素质…     

浅论儿童情感性人格的培养

情感教育和人格教育是当今学校道德教育引人注目的教改内容,在教育实践中将情感教育与人格教育相结合,不仅符合教改要求,而且有助于学生的全面发展。本文在分析情感性人格的内涵的基础上,探讨了培养儿童情感性人格的必要性,并提出了培养儿童情感性人格的方法。     

后现代主义思想对我国道德教育的影响研究

后现代主义思想是西方众多社会思潮之一,其最大的特点就是对现代性进行了一系列的反思、质疑和批判,提出了个性多样化、世界多元化、反对纯理性和科学至上等,这些对我国道德教育的主体与客体、目标与内容、课程、模式和评价体系等产生了诸多影响。其中,正面的影响主要是推动我国道德教育多样化发展和师生互动教育模式的盛行;负面的影响主要是使得我国道德教育无所适从,不符合道德教育的价值统一要求。鉴于此,我们务必要有鉴别地吸收后现代主义思想的精华,尽量趋利避害,积极推进道德教育的价值取向与发展思路、教育目标、教育内容与模式、教育评价与教育课程等层面多元整合,不断创新完善。     

经济全球化进程中的道德教育

经济全球化的到来对道德产生重大的影响,对道德教育提出新的挑战,要求我们树立以人为本的道德教育理念,高度重视民族精神的教育,培养学生的道德实践能力,不断更新充实道德教育内容。