还“语文味”于语文课

课改已经不再是一个时髦名词了,无论是全国正在如火如荼地进行的“新课标”指导下的课堂教学,还是香港地区也正在进行的新一轮会考指引下的课堂教学,课改已经深入人心。但新课改却滋生了一些怪异的形式主义作风,如果不及时在认识上进行纠正,势必会影响我们的课改,导致语文教学始终走不出自己的怪圈。     

课中操也要有“语文味”

说起课中操,我们并不陌生。几分钟的放松活动,深受低年级学生的喜欢。但是我们发现,有的课中操的设计并不太合理,没有体现出语文课独有的“语文味”,纯粹是唱唱跳跳、拍拍手、跺跺脚,学生在嬉笑放松中与课堂教学脱节。那么,如何让课中操也有浓浓的“语文味”呢？     

回归语文本色，还“语文味”于课堂

杨再隋教授说：“语文课就是教师引导学生学习语文的课,是学生理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底,就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”如何把语文课真正上出“语文味”？语文教师应该抛弃浮华,简单地、扎实地、轻松地教语文,并让学生体会到文本的语言美、意境美、     

让语文教学充满“语文味”

“语文味”指语文课要突出语文教学自身的特点致力于学生语文素养的形成与发展。要让学生通过语文实践,在把握语文这一最为重要的交际工具的同时,不断丰富自己的人文精神。那么,如何让“语文味”的清香弥漫课堂呢？下面以《云雀的心愿》一课为例谈谈自己的体会。     

语文如何教出“语文味”

关于“语文味”，在2001年上半年由华中师大副教授程少堂正式提出之后，一直受到教育界的厂泛关注。如何教出“语文味”呢。我认为很大程度上取决于教师。很难想象一个思想守旧、知识陈腐、不善言辞。心无大志的语文老师能把语文课上得令人如沐春风。要想教出“语文味”，用喜剧之王周星驰的话来说，“只要用心，天下没有做不成的事。”那该如何用心呢？下面我就谈点自己的看法。首先，要想教出语文味，教者需练就一身“硬功”。     

怎样让语文课有“语文味”

课堂回放《第一次真好》教学实录师:(在柔和舒缓的背景音乐中)记得曾经有位诗人这样说过,我们每个人的一生都是从自己的第一声啼哭声开始的,在别人的泪水中结束的,这中间的时光就叫幸福!而幸福的时光总是由许许多多的第一次组成的!第一次背起小书包走进学堂,第一次学有所成回报社会,第一次和自己最心爱的人携手迈进婚姻的殿堂,第一次真正静下心来享受天伦之乐.生命中的第一次愈多,生命也就愈多姿多彩!(背景音乐渐停)今天让我们一同走进周素珊的《第一次真好》,让我们同她一起感受、一起思考人生这个严肃而又重大的主题!哪两位同学先来把课文朗读一下,让我们来了解这篇课文的主要内容?好,已经有两位同学上台了.     

语文课上要有“语文”味

语文姓语,小语姓小,在课堂上,我们必须按照课程标准要求和教材编排体系,在有关字词句篇的教学中,确保学生有大量时间去进行听、说、读、写的语言实践活动,并力求将语言训练的过程展示得妥帖自如留有艺术性,     

小学语文教学要有“三味”

小学语文,首先姓＂语＂,其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此,我们要正确把握语文教育的特点,不能把语文课上成自然科学类、思想品德或别的什么课,而要把语文课上得象语文课,就是要还语文的本体特征。其次,小学语文又姓＂小＂,是儿童的语文教育,是儿童学习母语、运用母语为主的教育。那么,在新课程改革理念的范畴下,怎样才能把小学语文课教得＂有滋有味＂呢？在这里,我想用如下的三个＂味＂来考虑怎样把语文课上得＂有滋有味＂。     

我看“语文味”

《中国教师报》编辑部主任李炳亭在《李镇西大战“李镇西”——简答关于“语文味”》一文中说：1．语文课有没有语文味,首先要看学生是否发现和找到了对语文的兴趣;2．语文课有没有语文味,要看学生有着怎样的基础知识积累和审美情趣;     

语文教学要有语文味

曾听齐鲁名师毕淑娟老师做过报告,她曾经说过,“我心目中理想的语文课应该有浓浓的‘语文味’:一是要有书声琅琅的韵味,二是要有咬文嚼字的滋味,三是要有动人心弦的情味,四是要有余音绕梁的回味。”那么,问题来了,如何让一节课散发出浓郁的“语文味”呢?     

小学语文课要有“语文味”和“人情味”

新课标要求学生“唱戏”,教师“搭台”,把时间最大限度地还给学生,让学生成为主体,走进文本,研讨文本,感悟文本,成为主人,教师只是组织者、引导者,组织、引导要环环相扣,丝丝入扣,行云流水,滴水不漏,反之,课堂上松松垮垮,东拉西扯,哗众取宠,华而不实,是算不上一堂好课的。好的语文课,要有“语文味”和“人情味”。那么,怎样做到呢？     

怎样的语文课才会有“语文味”

语文教学要有＂语文味＂是指语文教学要有＂情感,美感,语感＂。语文教学能给学生一种＂立体的形象＂,给学生极大的精神享受。这＂立体的形象＂就是情感、美感、语感完美的和谐与高度的统一。语言文字是表情达意的,蕴涵着情感、美感、语感。因此,在语文教学中教师要突出这一特点,上出＂语文味＂来,让学生在语文学习过程中欣赏品评、体验领悟到一种情感、一种美感、一种语感,获得立体的形象。     

“语文味”探微

1．奇怪的问题 学校教育有很多学科．独独只有语文学科有“语文味”的争论。这说明什么？说明有些语文教育专家与语文教师已经糊涂到什么是语文、语文课该干什么都弄不清楚了。中国教育有几千年的历史,五四以前,主要是读经,     

“语文味”的尝试

在许多学生的眼中，语文课就像是没有浇水的鲜花，干巴巴的，并且是语文教师一人唱的独角戏。其实就语文教材而言，大部分都是古今中外的优秀作品，这些文质兼美，脍炙人口的篇章，思想深遂，艺术形式完善，有很高的美学价值，为什么会在语义课上变成了“干瘪”的代名词呢。     

为语文课增加点“语文味”

有人说，时下的许多语文课影，像，光，电等现代化教学手段个个不少，讨论，辩论，访谈等各种课堂活动形式样样俱全，不伦不类的拓展延伸，不着边际的人文话题更是比比皆是……     

“语文味”在哪里

在专家讲座、教师评课中经常会听到这样一句话:语文味不够。所谓“语文味”,是指在语文教学过程中,以共生互学的师生关系为前提,通过情感激发和语言品味等语文手段,让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。通过课堂学习将文章语言内化为自己的感悟,通过交流、通过朗读、通过品味表达出来,这样的课就是语文课,这样的课就有语文味。     

“捏”“握”之争

《少年闰土》的教学正在进行中．我把闰土“看瓜刺猹”的图片映到屏幕上，并指导学生有感情地朗读了相关的段落。这时．林卉青同学提出了异议：“老师．我认为‘手捏一柄钢叉’这一句中的‘捏’用得不妥当，应该用‘拿’!”我一怔，心想，自己教《少年闰土》已有六七遍了，这个字倒真没留意过。于是，我就对她说：“你读书很用心．善于发现问题，并有自己独特的见解。那么大家认为这句话中的‘捏’字用得恰当吗？”[第一段]     

谈谈“语文味”与“语文课的味”

“语文味”的问题,是针对把语文课上成思想品德课、自然科学课等现象而提出的。虽然语文课与思想品德、天文地理或其他自然科学有关,但是,语文课决不是思想品德课、天文地理课和其他自然学科课,而是借助这些学科的相关内容对学生进行语文素养培养的课。我理解的所谓的语文味,就是围绕“语文”二字进行教学,就是对字、词、句、段、篇的理解,就是进行听、说、读、写、思的训练。     

语文课如何体现“语文味”

在Google网,输入"语文味",搜索到的相关网页有21万项之多,其中有一个网站就叫"语文味网",还有不少语文教师的研究课题就是"语文味",可见"语文味"是一个讨论得多么热闹的话题,又是一个多么难以形成一致看法的话题。那么,经历了这么多的讨论之后,"语文味"如何落实到真正的教学实践?我们邀请上海市中学语文教学方面一些资深教研员和优秀教师,结合各自的教学实践,围绕"语文课如何体现‘语文味’"进行了研讨,从中我们可以发现,"语文味"已经不再是一个玄秘的词语,而是真切地落脚在了教学的细节之中。