社会实践是培养师范生综合素质的有效途径

师范生作为大学生的一个特殊群体，身上肩负着培养未来接班人的重任。他们自身的素质，将直接关系到所培养学生的质量。章将从社会实践能够提高师范生的政治素质、锻炼生活能力、提高组织能力、拓宽知识面、认识和适应社会能力等五个方面，阐述有计划有组织、扎实有效地开展社会实践活动，是培养师范生综合素质的有效途径。     

知识经济时代师范生素质的探讨

本文力求探讨在当今知识经济时代的社会条件下,师范生应具备的素质。作者认为,师范学生应具有通常认同的思想政治、科学文化知识、教育教学理论与初步能力等素质,尤其应着重培养其创造性素质;师范生只有形成这样的素质结构,才能适应知识经济时代的客观要求。     

职前教育应重视科普能力的培养

现代社会，科学技术已成为第一生产力。经济腾飞、社会进步需要靠全民科技素质的提高。提高全民族的科技素质，强化公民的科技意识，应从娃娃抓起。“学校是科学家的摇篮和培养公民科学素养的场所”，师范生则是未来学校教育教学的主力军，师范生的科技素养和科普能力，对学生即未来公民的科技素质有直接影响，因此研究师范生科普能力的构成，培养途径和方法，具有重要意义。     

知识经济时代师范生素质的探讨

本文力求探讨在当今知识经济时代的社会条件下,师范生应具备的素质。作者认为,师范学生应具有通常认同的思想政治、科学文化知识、教育教学理论与初步能力等素质,尤其应着重培养其创造性素质;师范生只有形成这样的素质结构,才能适应知识经济时代的客观要求。     

深化顶岗实习支教工程提高师范大学生能力素质——从河北师大的实践看师范院校教师实践培养模式的未来走向

河北师范大学顶岗实习支教工程内、涵外延及特点,展现了其全方位提高师范生能力素质的客观效果及其为师范生创造深入社会、了解国情、改造主观世界、重塑世界观和价值观的主观意图。顶岗实习是加强师范生从教技能的关键环节,是培养适应社会需要的应用型人才、推动学生就业的坚实保障,代表了师范院校教师实践培养模式的未来走向。     

深化顶岗实习支教工程提高师范大学生能力素质——从河北师大看师范院校教师实践培养模式的未来走向

河北师范大学顶岗实习支教工程内、涵外延及特点,展现了其全方位提高师范生能力素质的客观效果及其为师范生创造深入社会、了解国情、改造主观世界、重塑世界观和价值观的主观意图。顶岗实习是加强师范生从教技能的关键环节,是培养适应社会需要的应用型人才、推动学生就业的坚实保障,代表了师范院校教师实践培养模式的未来走向。     

面向师范生信息化教育能力培养的教学环境建设及探索

信息化教育能力是当前信息社会对教师提出的迫切要求;营造面向师范生信息化教育能力培养的教学环境,是向社会输送具有信息化教育素质教师的重要研究内容。本文从信息社会对师范生应具备的能力素质入手,分析了师范生能力培养的教学环境建设的要求和内容,并针对存在的问题提出具体的应对措施。     

论高师院校师范类学生说课技能的培养

说课不仅是广大教师的一项基本技能,也是高师院校师范类学生的必修技能之一。加强和改进师范生说课技能的训练,不仅有利于加强师范生和中小学教育教学的联系,也有利于师范生整体素质的提高,从而提高其就业能力和适应社会的能力。文章从说课的概念、类型、内容及提高说课技能训练的意义入手,着重论述了如何提高师范生说课技能,以期为改进和加强高师院校师范类学生素质训练提供有益的参考。     

师范生“对话”素质探析

对话素质是师范生的越备素质,师范生对话素质可以理解为对话意识和对话能力。对话意识表现为民主平等意识、学生发展意识、沟通协作意识、细心倾听意识、宽容鼓励意识、教学相长意识;对话能力表现为语言示范能力、话题选择能力、引导生成能力、评价赞赏能力、反思升华能力。培养师范生对话素质的合理路径为,以对话性课堂养成其对话意识,以对话性活动锻炼其对话能力,以对话性见习增长其对话见识,以对话性实习丰富其对话经验。     

基于新课改下高师学生专业实践活动的研究与实践——以人文地理学课程实践活动为例

基础教育实施新课改之后,高师学生在专业实践能力的培养方面应该积极响应.本文以人文地理学课程实践活动为例,进行科学设计和精细管理,确保学生专业实践能力不断提高,师范生综合素质得到培养.课程实践活动的广泛开展,对师范生胜任未来教师工作和较好地融入社会,全面提高教师实施新课程能力,具有不可低估的作用.     

突出师范特色，在语文教学中加强教师技能训练

师范教育是双专业教育,既要对学生进行学科专业知识的教育,又要对学生进行教育的专业——职业能力的培养。如何在新形式下实现师范教育新的更高的发展,是时代赋予我们的新的任务。语文学科在师范生的综合素质与职业技能培养方面发挥着重要作用,师范语文教学在努力培养学生的听、说、读、写能力,提高整体文化素养的同时,应注重强化师范性,培养师范生的职业意识和职业能力,提高师范生的语文教师素质。     

21世纪师范生核心素质教育目标调查报告

核心素质是高师学生今后从事教育工作必需具备 ,同时也是高师院校能够培养的素质。通过对来自 13所高等师范院校的 19名教育管理工作者进行的开放式问卷调查和理论分析 ,归纳出高师大学生的核心素质教育目标包含 :现代教育观念、教学监控能力、教学科研能力、现代教育技术知识、程序性知识和实践知识等六个方面。通过对专家、优秀师范生和普通师范生的访谈 ,根据相关教师量表 ,编制出 2 1世纪师范生核心素质目标调查问卷。对 170名北京师范大学的优秀师范生进行问卷调查发现 ,优秀师范生的科研能力较强 ,具有较高的现代教育观念 ,而教学监控能力和程序性知识则处于中等水平 ,在教学实践知识和现代教育技术知识方面则比较薄弱     

发挥CAI课件优势培养中师学生英语素质

师范教育的目的是培养合格的师范生。现代社会要求合格的师范生除了应具有基本的教学能力、组织能力、演讲能力、写作能力、阅读能力、劳动能力外,还应具备较好的英语素质,以及相应的用现代教育媒体辅助教学的能力。培养学生的英语素质,就是指培养学生的英语阅读、理解、听力、口头表达、综合分析、文字认识与书写能力及健康的英语心理。对这些基本素质的实施,其实质是用一切有利的外部条件,使受教育者主动地将人类的思想、文化、科技等方面的文明成果内化为自身较为全面的素质,使身心潜能获得充分的发展与提高。     

化学师范生实验技能的培养

实验教学是中学化学教学的重要组成部分,实验教学技能则是高校化学师范生必备的技能。该文从化学师范生实验素质培养、实验能力培养和实验教学能力培养三个方面对培养、提高学生实验技能提出建议,以期对高校化学师范生培养有所启示。     

试论美术课对培养高职师范生艺术素质的作用

高职师范生能力培养主要体现在两个方面:一是学习能力培养,二是特色能力培养。美术课是高职师范生技能型课程之一,在高职师范院校都有不同程度地课程开设比重,目的在于提高学生审美能力和艺术素养,是培养素质能力的渠道之一。这不仅能提升学生美术技能,同时对提升学生审美能力和审美情操起到质的作用,从而更全面提升学生艺术素质。     

师范生“顶岗实习”在应用型人才培养中的价值分析——以丽水学院师范生“顶岗实习”为例

对丽水学院3个批次160名＂顶岗实习＂师范本科学生的调查表明＂,顶岗实习＂对提高师范生的教学能力、生活能力、社会实践能力、就业竞争能力,以及师范生的思想与心理、顶岗返校后的学习等均能起到良好的促进作用。师范生＂顶岗实习＂是加强师范生教学实践、提高师范生生活能力和社会实践能力、创新思想政治教育、提升师范生就业竞争力、塑造合格师资的有效途径。     

在线学习环境下师范生社会情感能力影响因素研究——基于HLM模型分析北大核心

在线教育获得蓬勃发展的时代背景下,学生的社会情感能力获得了新的发展机遇。分析在线学习环境下师范生社会情感能力的影响因素,对于提升师范生的人际关系质量、情感健康和从师素质至关重要。研究以某省级师范院校889名师范生为研究样本,采用多层线性模型分析方法,分析了个体和专业两个层次影响因素的直接效应以及层次间的中介效应。研究发现:(1)在个体层面,在线学习环境归属感对社会情感能力的影响最大,情绪调节策略使用频率次之;(2)在专业层面,同伴关系对社会情感能力的影响最大,在线学习氛围和社会情感能力发展机会次之,师生关系的影响程度最小;(3)专业层面因素会通过个体层面因素的中介作用对社会情感能力产生间接影响。     

师范院校生物专业学生科普能力培养

生物学知识和人类生产生活息息相关.生物专业师范生是未来的生物教师,是普及生物学知识重要的参与者,对其进行科普能力培养有利于提高学生综合素质,有利于提高学生施教能力,有利于学生更好的服务社会.因此高师院校要根据时代需求,在课堂教学、科研、课外活动等多方面对学生科普能力进行培养.     

加强师范生的科技实验教学

随着社会的进步,科技的发展,人们对教师有了更高的要求,教师不单是人类灵魂的工程师,而更是科技知识的传导者和攀登科技高峰的引路人。目前我国的教师绝大部分来自各师范院校,要提高教师的素质,就是要提高师范生的素质,要提高师范生的素质,首先就要加强对各师范院校的学生的素质教育。为此,我们课题组进行了提高师范生素质教育的行动研究。现在,我对如何加强师范生的科技实验教学,以提高师范生的动手、动脑能力,培养他们的创新能力和创造精神,用科学的观点来分析问题和解决问题等方面作了一些分析和论述,供广大同仁参考。为什么要加强师范生…     

师范类专业认证背景下学生的课堂教学能力构建

师范生课堂教学能力的构建与养成是社会、学校、个体等诸多因素共同作用的结果。地方应用型师范院校应以师范类专业认证为契机,按照“一践行三学会”的总体人才培养目标,找准人才培养目标与培养规格的新定位,注重加强学生“三基三能三有”能力培养,抓好教师技能养成和校地协同创新培养,凸显实践教学,实现知识、能力、素质的一体化培养,探索师范生课堂教学能力达成的改革之路。