论文学作品在舞剧创作中的形态转化 ——以舞剧《红高粱》为例

文学作品在舞剧创作的形态转化中,并不是一成不变的按部就班,舞剧创作是对文学原著重新进行解构、重组和再诠释使得文学作品在被舞剧创作取其精华之后再升华。本文在此以舞剧《红高粱》为例,探讨文学作品在舞剧创作中的形态转化。     

关于林徽因的《第一幕》

陈学勇先生近年来一直致力于林徽因作品的研究与整理,用力甚勤,他编辑的三卷本《林徽因文存》是目前收录较为完备的一部林氏著作,陈先生曾说：“林徽因很是爱惜羽毛,读者每每为她留下的著述不多而叹息。只要一旦有林氏文字发现,便引人注目,令人欣喜。”     

营造创造空间为学生心灵松绑——以《普罗米修斯盗火》为例谈想象力的培养

学生眼中的世界是鲜活而又具有语言的,他们天马行空的想象、大胆天真的创造让周围的静物和动物都具有了人的气息.同时,他们也乐于将这种创造分享给他人,期待别人对其创造有兴奋的反应.但如果将这种孩子天生具有的资质束缚,让他们学着用大人们的理性目光去审视这个世界,这无疑是拔苗助长,让他们本来应具有的生命色彩缺失,想象创造的思维夭折,他们眼中美的区域也会逐渐缩小,这会给他们心灵造成重大的创伤.所以,对于语文教师来说,要将其重视起来,把握语文学科的自身特点,为学生营造一个创造空间,让他们插上创造想象翅膀去自由飞翔.     

民俗旅游舞台表演真实性解析——以《魅力湘西》为例

民俗旅游舞台表演是通过对当地民俗旅游文化要素的深入挖掘及精心的舞台包装,以舞台表演形式呈现给游客的歌舞节目表演,其真实性的具体表现由多种因素制约。从《魅力湘西》的成功我们可以看出,民俗旅游舞台表演对民族原生态文化表现的真实程度,最终应当由大众旅游消费者决定,并通过自己的旅游真实性体验感来解读。     

以学生发展为中心的课堂教学——以《花之歌》教学为例

<正>“学为中心”教学理念包括“以学生学习为中心”和“以学生发展为中心”两个方面,相较于“以学生学习为中心”,“以学生发展为中心”更注重学生综合素养的培养。“以学生发展为中心”强调教师在教学活动中要以促进学生可持续发展为根本出发点,利用巧妙的教学策略激发学生的学习兴趣,尊重学生的个体差异,培养学生的自主学习意识和习惯,充分调动学生的学习潜能,促进学生的全面发展。下面,笔者以统编版语文六年级上册《花之歌》的教学为例,谈谈具体策略。     

空间的构建及其突围——以约翰·斯坦贝克短篇小说《菊花》为中心

《菊花》是美国知名作家约翰·斯坦贝克在艺术上最成功的短篇小说之一。作者先后八次提到铁丝栅栏,显现了一种被束缚压制的叙事张力。作为禁锢女人思想与行为的物质载体,铁丝栅栏具有象征维度,它构建的孤寂幽闭的生活空间犹如樊笼,盛开的菊花和强壮的女人只能在此寂寞地凋零,小说揭示了女性在男权社会里所遭遇的无形束缚,以及她们展示自我的空间的狭隘与机会的渺茫。     

狂欢的时间与空间——以《西游记》为例

巴赫金在《现实主义发展中的弗朗索卡·拉伯雷》中提出了狂欢化理论,认为狂欢化文学是根植于狂欢节文化之上的,强调平等、自由,以狂欢式精神为基础。本篇借助巴赫金的狂欢化理论,从狂欢化世界的时空角度着手,来分析《西游记》当中的狂欢精神。     

以评价为中心的整本书阅读教学研究——以《水浒传》教学为例

以教学评价来驱动整本书阅读教学策略优化,是一种基于目标转化理念的整本书阅读教学探索。文章立足于以评价驱动阅读的理念,着力于改进整本书阅读教学中目标随意、阅读浅化、教学低效等问题,通过分析教学评价,推动整本书阅读教学的设计思路、过程等,运用教学评价外显学生语文核心素养的方式,从而为整本书阅读教学活动提供一种有效手段和一条实践路径。     

浅析电影中意识流的营造手法——以《二次曝光》为例

意识流电影着重表现人的非理性的、潜意识的、直觉活动,重在探索心理世界,国产电影《二次曝光》融合了奇案、梦境、幻觉等多重元素,借助多种电影手法表现意识流,将幻觉和真实混合成戏,迷惑观众,不断制造悬疑效果。     

浅谈流行歌曲在舞蹈作品中的运用——以舞剧《流行歌曲浮世绘》为例

本文通过对舞剧作品《流行歌曲浮世绘》的分析,剖析了流行歌曲在舞蹈作品中的运用,以及如何运用多样化的流行歌曲来诠释舞蹈语汇、舞蹈结构和舞剧编导的创作立意。     

试谈五大阅读法——以《雷雨》第二幕的教学为例

“五大阅读法”在语文教学中的运用,是对传统语文教学经验的总结,也是素质教育、创新教育在语文教学改革中的具体落实。本文结合教学实例着重分析参读、美读、比读、议读、笔读五种语文阅读方法的运用。     

试谈五大阅读法——以《雷雨》第二幕的教学为例

"五大阅读法"在语文教学中的运用,是对传统语文教学经验的总结,也是素质教育、创新教育在语文教学改革中的具体落实.本文结合教学实例着重分析参读、美读、比读、议读、笔读五种语文阅读方法的运用.     

第一学段寓言教学模式探究——以《杞人忧天》《亡羊补牢》为例

寓言是各个版本的小学语文教材必定会收录的一种文体,寓言通过一段短小精悍的故事传达深刻的道理,给人以"向善向美"的阅读感受。关于寓言教学的策略众说纷纭,有人主张发挥寓言的德育作用,对儿童进行心理健康教育;有人追求工具性与人文性的统一,将比喻、拟人、夸张等手法和感知人物形象作为教学重点;有人倡导在合作探究中挖掘寓言意义的多种可能性。     

结束即开始——析歌剧《沃采克》第一幕第一场

本文试图以时间性的顺序观察歌剧《沃采克》的第一幕第一场,在作者的体验与思考中对作品做出一些剖析,以期发现作为"缩影"的本场的形式、逻辑、技巧以及那个隐藏在作品中的作曲家想要表达的观点。     

两岸妈祖题材大型舞蹈作品比较研究——以舞剧《妈祖》和《醮》为例

简介两岸妈祖题材舞蹈作品创作现状,着重从两方面切入研究妈祖文化:一是舞剧的题材研究;二是两岸舞蹈的比较。选择大陆和台湾两部较有影响力和鲜明艺术主张的舞剧作品《妈祖》和《醮》进行实证研究,探寻妈祖题材舞剧创作的共性和个性规律,并于深层次延伸探讨艺术体制和创作生态问题。     

试析生命教育中的潜能问题——以《开学第一课》为中心

本学期开学伊始,由中央电视台与教育部联合制作、由众多明星联袂演绎的<开学第一课>,在第一时间与全国中小学生见面了.     

贝多芬钢琴奏鸣曲之风格——以分析《热情》第一乐章为例

笔者在近几年的教学中发现,正确地把握作品的音乐风格．对于更好地演奏和诠释作品有非常重大的意义。那么在掌握弹奏的技术技巧之后,我们应如何更好地、完整地演绎出钢琴作品的音乐风格7这引起了当代很多教育家的思考。笔者认为．把握作品曲式结构的整体划分．对理解和弹奏是十分重要的。下面笔者对贝多芬作品57--《热情》第一乐章进行曲式分析,形成文字描述,旨在帮助演奏者更好地理解其演奏风格。     

通俗小说的学术化——以《镜花缘》为中心

才学小说“讲故事”,但又不仅仅“讲故事”,有时甚至“故事”让位于“学问”,其小说观念偏于“子部”传统.才学小说善于铺张写物,多用“透顶之法”,与赋体文学颇为接近.才学小说的表现手法,与乾嘉汉学的两个路径遥相呼应.以学术的思路写通俗小说,不失为一种别致的创新途径.     

读写结合,拓展学生的思维空间——以《第一朵杏花》的教学为例

读与写是相辅相成,不可分割的统一体。《第一朵杏花》的教学找准了训练的切入点,引导学生想象,体会人物对话的体态、语态,完成语言文字训练,使学生获得了愉快的情感体验。