语文第一课： 解数学题

新学期第一课的铃声响起,我踏着清脆的铃声,有点兴奋地走进课堂。师生问好后,我笑着对学生们说：“这节语文课,我们来做几道数学题。”话音刚落,学生们就好奇地议论起来,还以为我改教数学呢。 我打开幻灯,屏幕上出现以下几道数学题：     

感恩的心

今天，有点不寻常。做完操后，大家并未按惯例跑步进教室，因为广播里响起了歌曲——《感恩的心》。校长缓缓登上升旗台，学生们的眼中透露着好奇，甚至已经有人在小声地议论了：“今天为什么要放音乐”“校长怎么亲自上台呢？”“校长要说什么……”     

感恩的心

案例:今天,有点不寻常。做完操后,大家并未按惯例跑步进教室,因为广播里响起了歌曲——《感恩的心》。校长缓缓登上升旗台,学生们的眼中透露着好奇,甚至已经有人在小声地议论了“:今天为什么要放音乐“?”校长怎么亲自上台呢“?”校长要说什么……”“同学们!”校长清清嗓子,并     

学习数学小窍门

同学们都怕数学吗?有因做不出数学题而感到烦恼吗?其实数学题是不可怕的。就让我这位“数学先生”——道来!其实数学题并不死板,而是活跃的。只要你学好基础知识,遇到“绊脚石”时,你就可以从这里采取相应的“医疗方法”,从而轻而易举地将它解答出来。如果你正在做奥数题陷入思考,百思不得其解时,你就可以换一种“清晰”的方法,那就能简便地计算出来。     

变“苦差”为“美差”

学生们学好数学除了认真上好数学课外,一个很重要的过程就是要解一定的数学题.事实上,很多学生都是带着惧怕的心理去解题,他们觉得解数学题是一件“苦差”,从而影响了数学成绩的提高.我认为教师在     

穿衣戴帽有学问

“迟到了!迟到了!”闹钟的铃声还没响完,森林小学的宿舍里已经乱成了一片。不知昨晚是谁做的恶作剧,把闹钟响铃的时间调后了半小时,让学生们一大早就手忙脚乱,把衣服裤子胡乱地往身上一套就往教室跑。当山羊老师看到他的学生们时,先是大吃一惊,紧接着便哈哈大笑,笑得胡子都翘起来老高。学生们的穿着实在是太有趣啦!不信你们瞧瞧——     

改“必须”为“只要”更为确切

在分析应用题“小红每分钟做3道数学题,做了15分钟,而小强在同样的时间内做的数学题是小红的2倍。他们两人一共做了多少道数学题”时,有些教师常常这样分析:要知道他们两人一共做了多少道数学题,就必须知道小红和小强各做了多少道题;而要知道小强做了多少道题,就必须……     

演绎生命中的“相遇”——我对阅读教学的思考

小学时，我们经常做两车相遇的数学题，公式一套，结果就出来了。生活中的“相遇”则要比数学题难得多。我们也许天天见面，却从未“相遇”：不知道别人在做什么．想什么,穿着什么样的衣服，表情是怎样的。由此，我想到语文课堂上的“相遇”——学生是否触摸到了文字鲜活的面容，看到了特别的景致，忍不住要表达“原来你就在这里”的欣喜？理想的课堂，应该有这样的“相遇”。[第一段]     

数学解题习得性无助感:成因及对策

学数学,就要解数学题,数学解题学习对学生巩固知识、培养素质、发展能力和促进个性心理发展都具有极其重要的作用和意义．数学学习离不开解题学习,这必然导致数学教学离不开数学解题的教学．在解题教学过程中,我们经常会看到这种现象,部分学生一拿到数学题“提笔就做,一做就错,错了就不知所措”,最后由于长期没有获得解题成功的体验,     

“眼高手低”的心理分析

学生在学习中存在这样的现象，比如对于某类数学题，看书上的解答可能一看就懂，听老师的讲解可能一听就会，然而一动笔测试可能一做就错……学习仿佛陷入“一看就懂、一听就会、一做就错”的怪圈之中。此即通常所说的“眼高手低”现象。那么，我们如何科学地认识学习上的“眼高手低”现象呢？     

给我一些自由,还您一个惊喜

自从上了三年级以后,妈妈就让我弹琴、练大字、写作文、做奥林匹克数学题……简直把我烦透了。这不,星期六一大早,妈妈便大声说:“诗豪,快做奥株匹克题。”书上的题怪里怪气的,我本来就烦,妈妈的话就像是火上浇油。我慢腾腾地掏出《奥林匹克数学题选》,打着呵欠,懒洋洋地说:“还早着呢,不     

转化——一种基本的数学思想方法

前苏联数学家、莫斯科大学教授索菲娅·阿列克桑德罗夫娜·亚诺夫斯卡娅(1896～1966年)在一次名为“什么叫解题”的数学报告中,简捷地为“解题”下了如下的定义:“解题就是把题目转化为已经解决过的题.”解数学题,实际上就是做这样的转化工作,一旦转化成功,这道题也就算解决了.其实,不仅解数学题是如此,研究数学概念和规律,也都离不开转化的     

比美大赛

“好消息,好消息,特大好消息……”百灵鸟姐姐快速地向森林中的鸟类们传播通知:“森林选美大赛不日就将举行啦!”听了这个消息,鸟儿们叽叽喳喳地议论起来:“啊,终于有比美大赛了,冠军一定是我……”“一年一度的比美大赛,终于让我们盼来了,冠军一定是我的……”“不,冠军不是你,是我……”“谁说的,是我……”     

有效教学中如何培养学生解数学题的能力

解数学题足数学有效教学的重要环节,它在数学学习中的重要地位是无可非议的.但不少学生对为什么学习数学必须解题想得很少,弄不明白.有的学生是盲日地为演题而演题,有的学生是匆匆忙忙为赶完作业而演题;有的学生是突击加班为应付考试而演题……这样就很难达到解题的目的,取得应有效果.解数学题与数学有效教学有怎样的关系呢?     

编后

一直以来,我们都很明白,做这样一本杂志虽然面向的是中小学教师,其实我们和教师们的目的一样——全都是为了学生、但我们却迟迟没有开办像“学生心声”这样的栏目,不是不能做,是不敢做。怕不能真实地反映学生;怕不能真切地体会学生;怕不能真诚地理解学生:怕不能真正说出学生的心声…… 《中小学心理健康教育》走过了三年,     

教都是为了不需要教——谈三段式阅读教学法

为了教学生会学,以期达到“教都是为了不需要教”之目的,把预习引进课堂,学生自学,完成预习作业,情况如何？教师的点拔引导、同学们的议论修正、学生的质疑问难,无不需要帮助解决……这就形成一种新型教学模式：预习自读——议论释疑——修正练习。     

数学解题——想说爱你不容易——关于高中生数学解题的调查分析

1 问题的提出，一位学生在其数学笔记的扉页上工工整整地写着：如果有来世，再不学数学!据说，这位同学的数学成绩还可以．对中学生而言，“学数学”的最直接的表现就是做数学题．所谓“再不学数学”大致就是再不想解数学题的意思．     

生物课中的美术情景

这是初一新生的第一堂生物课,我早早地步入了教室。上课铃响起,我先给每一位同学发了一张美术纸,学生们一脸好奇,随即教室里就响起了他们的议论声。我微笑地注视着他们,几分钟后教室里恢复了平静。学生们用渴望的目光等待着我的第一句话。“你们喜欢生物课吗?”我环视每一位学生。“喜欢啊”“不怎么样”“有一点吧”,教室里再次响起了他们的议论声。我扬了扬手说:“不管你们喜不喜欢,我只想请     

1等于2,1等于3……

<正>兔兔在做数学题,一边做,一边自言自语:“1等于2……1等于2……”狗狗乐了:“老师老师,兔兔糊涂啦,数学还不如我呢!”     

数学习题教学中的“错得有理”

波利亚曾说:“中学数学教学的首要任务是习题教学”.因为数学是实践性极强的学科.学生做数学题一定不会少.一提到数学,学生也会想到有做不完的数学题.因此,习题教学是数学教学中一个极其重要的环节.它既是帮助学生深化理解基础知识、巩固知识及培养基本技能的过程,又是帮助学生