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隐性知识中的情感因素对学生二语习有重要的影响,但目前课堂教学由于其局限性很难融入情感教学并把消极情绪转化为积极情绪,需要另辟蹊径。通过分析工作坊教学模式的特点,论证了在工作坊中实现大学英语情感教学的可能性。 相似文献
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罗卫国 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,(10):47-47
课堂教学过程中师生之间的情感融洽度决定着教师的教学效果,更决定着学生接受信息的态度,决定着学习效率。一、教师积极的情感比渊博的知识更重要教学中师生的情感是双向的,而教师的情感对学生的情感起着主导作用。如果教师具有强烈的责任心和渊博的知识,但却神情漠然,在教学中经常带着烦燥的情绪动辄责怪学生。学生势必产生被动、失望、沉沦等消极情绪。在教学过程中,教师的职责在于帮助学生检视和反思自我,使学生明确自己想要学什么、能够达到什么目标,帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式,为学生营造学习过程中积极的心理氛… 相似文献
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情绪是个体对情境刺激意义的评价结果的表征,学校场域中落后的学业成就、教师的消极对待方式、令人失望的同伴关系等都易于唤醒学生弱势群体的消极情绪,其中教师的对待方式是学生消极情绪唤醒的主要因素。消极情绪的持续唤醒和累积易于导致学生的社会偏离,包括对他人和社会的消极反应倾向,对社会主流价值规范的疏远、背离乃至违法行为等。在现有学校教育制度下,应通过建立多元评价体系、减少班级人数和班主任连续任职年限、提升教师的情感教育胜任素质等途径,促进教师和学生之间的良好互动关系,可以有效干预学生的消极情绪。 相似文献
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一、激发兴趣、培养情感
孔子曰:"知之者,不如好之者."教育心理学也表明:人的情感与认识不可分割地联系着,愉快时感知敏锐,记得牢固,想象活泼.反之,消极情绪则会压抑认识活动的开启.因此,教学中,首先唤起学生的学习兴趣,才能充分调动学生本身的精神力量,才能使教学变得充满活力、引人入胜.在教学实践中应注意做到展示学科本身的美,给学生美的享受,注重知识在生活实践中的广泛应用,使学生进一步了解所学知识的重要地位;注重挖掘教材的内在因素,引趣动情,使学生学得容易,学得快活,乐于学习. 相似文献
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张素娥 《新乡教育学院学报》2006,19(4):111-112
在教师具有良好基本素养的基础上,通过了解学生情绪情感的活动特点,培养乐观的生活态度,预防学习中的高度焦虑状态等策略,使学生学会调控自己的情绪情感,并根据时间、地点和环境等选择最佳的方式对学生已经形成的消极情绪加以疏导,培养学生正确的人生观、价值观、世界观。 相似文献
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教师是塑造学生灵魂的工程师,担负着传道授业解惑的使命。教师的知识会影响学生,教师的举止言谈兴趣等同样也会影响学生,而且在潜移默化中传递给学生。因此,教师应该在教育教学工作中用自身的情感、语言、风度、仪表等非智力因素去教育感染学生才能出色地完成教书育人的重任。一、教师情感因素的影响教师作为普通人,也有自己的七情六欲,也会有不顺心的时候,但是由于教育工作的特殊性,教师在教学过程中的消极情感如不能有效地加以克制,就可能将这种消极情感转嫁给学生们,影响教学的效果。(一)切忌将消极情绪带入课堂教师工作时间… 相似文献
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情感教育是对学生思想政治工作的一种重要的方式,是做好学生思想政治工作的重要组成部分。对于高校学生思想政治教育中的情感管理,要求管理者以真挚的情感,来增强管理者与学生之间的情感联系和思想沟通,从而满足学生的心理需求,激发学生的积极性和热情,化解学生的对抗情绪和消极情绪,进而形成和谐融洽的学习氛围。 相似文献
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鄢忠秀 《广西大学梧州分校学报》2003,(4)
研究表明,学习主体的情感因素对外语学习的成败有着特殊的影响。因此,基础英语教学中,教师要尽量体现情感原则,开发学习者的积极情感因素,控制其消极情绪,最大限度地调动学生的主观能动性和参与性是保持提高基础英语教学质量的关键。 相似文献
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谢婷婷 《中国科教创新导刊》2014,(8):222-222,224
营造良好的教学气氛,首要的条件是让学生在精神上感受到自由和快乐,在情感上激发师生的共鸣,这需要教师智慧和创造性的劳动,需要教师有科学的情感、道德价值观和正确的情感角色定位,如何平等交流,如何引导学生,如何激发学生的创造个性,都需要教师从学生情感发展的实际出发,加强教师与学生之间的心灵倾听,消除学生的消极情绪,从学生的内心深处激发其内在潜力和主动性. 相似文献
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研究表明,学习主体的情感因素对外语学习的成败有着特殊的影响.因此,基础英语教学中,教师要尽量体现情感原则,开发学习者的积极情感因素,控制其消极情绪,最大限度地调动学生的主观能动性和参与性是保持提高基础英语教学质量的关键. 相似文献
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一、激发兴趣、培养情感孔子曰:“知之者,不如好之者。”教育心理学也表明:人的情感与认识不可分割地联系着,愉快时感知敏锐,记得牢固,想象活泼。反之,消极情绪则会压抑认识活动的开启。因此,教学中,首先唤起学生的学习兴趣,才能充分调动学生本身的精神力量, 相似文献
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实施有效教学向教师提出了更新要求。教师保持良好的课堂自我调控,是实现有效教学的重要保证。课堂自我调控包括意识自控、情感自控和行为自控。意识自控要求正确了解自我,努力发展自觉威信;情感自控要求养成高尚情感,进课堂不带消极情绪,避免情感偏向;行为自控要求勤于自省自察,能慎待学生的问题行为。 相似文献
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对于教师的提问 ,学生常有这几种反应 :或认真思考 ,主动作答并答得较好 ;或是越址越远 ,甚至风马牛不相及 ;有的更加干脆 ,来个“沉默是金” ;有时 ,有的学生还会借回答问题之机 ,宣泄其心中的某种消极情绪。“消极情绪的宣泄”是指人借助一定的手段 ,舒散、吐露心中的积郁、压抑和不快的情绪。现代教育心理学研究表明 :一旦学生感到不快、忧闷等 ,很快便会形成消极的情绪 ,如果“过分地压抑自己 ,只会使这种情绪和情感的困扰日趋严重 ,不利身心健康。如果适度地宣泄 ,可以把消极的情绪和情感释放出来 ,从而缓解紧张的情绪和情感。”(张嘉… 相似文献
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一般来说,高兴、快乐、喜悦、热情等积极情绪对学习有促进作用;而痛苦、忧伤、愤怒、冷淡等消极情绪对学习起阻碍作用。学生在德育课学习过程中始终伴随着情绪活动。对德育课怀有积极情感的学生显然比对德育课缺乏热情和兴趣的学生学得轻松有效。故德育课教师在教学过程中须及时了解学生的情绪状况,注意调节学生的情绪并培养积极情感。 相似文献
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贾旭玉 《中国教育研究与创新》2007,4(7):57-57
情感态度主要指兴趣、动机、信心、意志及合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。外语学习中涉及学习者个人情感的因素,诸如焦虑、恐惧、紧张、厌烦等消极情绪,被看作是外语学习的最大情感障碍,使学生无法专注于学习,记忆力下降,最终影响学习效果。相反,积极向上的情感、活泼开朗的个性则可驱使学生自觉地进行语言输入和输出,有助于激发学生的学习兴趣,维持学习动机,大面积提高成绩。[第一段] 相似文献
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学生在学习过程中呈现积极情感的同时,或多或少地会产生某些如沮丧、紧张、愤怒、焦虑等消极情绪,教师若能帮助学生把消极情感变为积极情感,就能激发起他们的自信心和求知欲,全身心投入到教学过程中去,使自己的学习处于能动的积极状态。笔者班上一位学生,当初英语基础较差,每次测验考试都排后几名,很自卑,对英语失去信 相似文献