如何纠正错别字

由于受各种因素的影响,学生写错别字的现象日趋严重。那么,在教学中,我们怎样去指导学生纠正错别字呢。我想可以从以下几个方面去进行。一、以讲故事来加深印象我们可以通过讲一些与之有关的故事来加深对一些形近字的印象。例如:“肺”和“沛”两个字,由于受“市”字的影响,很多学生常把“肺”和“沛”两个字中的右边写成“市”,针对这一现象,我给学生讲了这样一个故事:不久前,有一位名叫××沛的年轻干部去世,很多单位和个人来为他献花圈,在所有花圈中,只有一个花圈上他的名字被写对,其余的都把“沛”字的右边写成“市”,于是我让学生猜,写…     

“日”——两种记时法教学设计

“日”——两种记时法(含例1,例2)的教学过程设计如下:一、引入新课教师出示能用两种方法记时的钟面问:哪是时针?哪是分针?一日(天)里时针走几圈?一日可分几种方法记时?又要学生拿出课前制作的两种记时钟面,把两根指针拨到一天的开头时刻(指12字,也就是指24字),并告诉学生“12时记时的夜里12时就是     

张巧

记 得 那 时 我 刚 参 加 工 作 ,第 一 次 批 改 英 语 作 业 ,有 个 学生 作 业 做 得 不 太 好 ,我 想 抄 下他 的 名 字 时 ,居 然 发 现 作 业 本封 面上 的 名 字是 “3长25”。 文字 、数 字 夹 在 一 块 ,这 哪 是 个名 字 ? 若 是 在 战 争 年 代 ,我 肯定 会 猜 是 哪 位 “ 特 工 人 员 ”的代 号 。 可 时 处 和 平 盛 世 ,一 位学 生 拥 有 如 此 古 怪 的 名 字 真是 少 见。 没 想 到 拥 有 这 个 古 怪 符号 的 却是 一 位 女孩 。鼻 子下 边还 流 着 两 行 来 不 及 擦 干 净 的鼻 涕。 她告 诉 我 她叫 张 巧 。我这 才明…     

给水与探源

小学一年级教“八”字的笔顺,过去一般都是由教师板书示范,并指出先撇后捺的笔顺,然后学生边齐唱笔顺,边按笔顺规则去写。可是有位教师在教法上却别出心裁——开始问学生:“同学们是哪只手拿笔的?”学生们都举起右手回答说;“用右手拿笔”。教师接着讲解:“写字要注意笔顺,笔顺就是写字要顺当。你们自己试试看,‘八’字怎样写才顺当?”学生们很有兴趣地     

一字之差两样性格

分析完《鸿门宴》全文,突然有学生发问：樊哙在一番陈辞后和张良坐在了一起,须臾,“沛公起如厕,因招樊哙出”,这里用了一个“招”字;而沛公出项羽营帐后,“项王使都尉陈平召沛公”,这里却用一个“召”字。我不解的是,同样是军事集团的首领在“唤人”,两处用字为何不一样呢？     

文言文教学三题

一、分歧——组织学生讨论的契机教学文言文时,学生在注解或译文的认识上出现分歧是常事。对此,教师因害怕学生无所适从,大多只讲一种为多数人所公认的结论。其实,以此为契机,引导学生多动脑筋,多问几个为什么,多作一些比较,更符合新课标精神。以《鸿门宴》为例。其中“为击破沛公军”的“为”字,有注“为(wéi),将要”的,有认为“为”字后面省略了“尔”,即“为你们击破”之意的,还有译本译作“为”后面省略了“我”,翻译成“给我去打垮沛公的军队”的,等等。把这三种不同的释义拿出来让学生讨论,弄清“为”是作介词,还是动词;是省略了宾语…     

欲擒故纵 寻求“亮点”

【教例】二年级《公鸡的脸红了》(出示句子 :有一天深夜 ,又刮大风 ,又下大雨。在学生朗读的基础上 ,教师范读指导。)师 :小朋友想听听老师怎么读吗 ?生 :想。(教师有感情地朗读句子 ,学生给予掌声 ,并说 :“你真行 !”)(让学生继续找喜欢的句子。学生找的句子是 :这时候 ,兔子、鸭子、松鼠赶来了 ,帮助公鸡一起抢修屋顶。)师 :老师也喜欢这句话 ,老师来读读怎么样 ?生 :好。(教师朗读时故意将“赶”、“抢”两字漏读。)师 :怎么 ,这回没掌声啦 ?生 :你把“赶”、“抢”两字给漏了。师 :有没有这两个字不也一样吗 ?(生热烈讨论这两个字所蕴…     

语文阅读"对话"教学应防范的几个误区

一、只重“人——人”对话,忽视“人——文”对话。在教学实践中,课堂对话一般表现为:学生刚初读一遍课文,教师就让学生说对课文的印象,喜欢文章的哪一段哪一句,谈谈读后的感受,有哪些问题等。这样     

课堂教学十五烦

一烦:明明有黑板,偏要贴卡片。美其名曰省时间,实则板书不过关。二烦:课件连成片,一屏一屏晃人眼。三烦:“你真棒”,“你真行”,“你真聪明”挂嘴边。弄得学生空喜欢。四烦:左一问,右一问,问得学生不着边。你也说,他也说,引导全靠提问牵。五烦:堆积资料乱拓展,正事没干好,闲事忙不完。六烦:课堂上把学生叫“孩子”,“亲切”但观念没转变。师生关系应平等,新的理念是伙伴。七烦:朗读课文音不正,感悟内容没有法,以读代讲就算完。八烦:选择你喜欢的方式读,喜欢哪段学哪段。教师作用在哪端?这是尊重学生学习自主权?九烦:学习目标不明确,没有航标…     

别给孩子太多压力

初识张沛雨妈妈,便知道她是个非常重视早期教育的家长,沛雨很小就会看书、爱看书。这让我这个也当妈妈的幼儿园教师很是羡慕,只恨自己早期教育抓得不好,偶尔还向她讨教育儿的知识。沛雨刚入我所带的中一班时三岁两个月,生活自理能力挺强的。可能是比较文静的原因,沛雨不喜欢发言,她喜欢安静地坐在角落里,看老师上课,看小朋友做游戏……但我能感觉到她一直在参与我们的活动。可是,当沛雨妈妈从我这里了解到女儿有这样一个小“问题”后,沛雨的压力就开始了。每天早晨送沛雨入园时,沛雨妈妈总是问“:李老师,沛雨昨天回答问题了没有?她举手了没…     

由“照样子”想到的

在小学低年级的语文练习题中 ,经常可以看到这样的要求 :“照样子……”下面的练习中便给出一个例子 ,形象地将题目要求展现在学生眼前 ,使那些本来对题目要求不十分明白的学生一目了然。如小学语文第二册基础训练四中有一道题 ,要求是 :“说说下面字的组成 ,照样子写下来。”给出的例子是 :例 :哪 (口———那 )这是根据低年级学生的年龄特点设计的 ,是一个很容易看懂的例子 ,就是让学生知道“哪”是由“口”和“那”组成的。可是有的教师却在“例子”上大作文章 ,认为例子的偏旁写在前面 ,剩余部分写在后面 ,学生在做题的时候 ,也必须偏旁…     

把学生的思维往哪里牵?

新近,我听了小学四年级两堂语文课。这两堂课分别由两位教师主讲同一个内容:《猫》。第一堂课大体是这样教《猫》的:教师导入新课后,即布置学生看书。学生没看上三两分钟,教师便提问。通过学生齐答,得出猫的性格特点——“古怪”,旋板书。进而教师又提问,学生又齐答,纷纷从课文中找出“老实”、“贪玩”等分述猫“古怪”的词语,教师将其一一板书后,随即在它们后边加上破折号,又根据学生的齐答,把与每个词相应的具体内容一一填上黑板。如:     

课堂教学十五烦

一烦:明明有黑板,偏要贴卡片。美其名曰省时间。实则板书不过关。二烦:课件连成片,一屏一屏晃人眼。三烦:“你真棒”“,你真行”,“你真聪明”挂嘴边。弄得学生空喜欢。四烦:左一问,右一问,问得学生不着边。你也说,他也说,引导全靠提问牵。五烦:堆积资料乱拓展,正事没干好,闲事忙不完。六烦:课堂上把学生叫“孩子”,“亲切”但观念没转变。师生关系应平等,新的理念是伙伴。七烦:朗读课文音不正,感悟内容没有法,以读代讲就算完。八烦:选择你喜欢的方式读,喜欢哪段学哪段。教师作用在哪端?这是尊重学生学习自主权?九烦:学习目标不明确,没有航…     

一个被忽视了的目标:做有学问的数学教师

教师有无学问,似乎不是个问题,哪有教师没学问的,没学问的也能吃教师饭?若这样考虑,本文就没啥可说的了。本文标题并未论及现在的数学教师们有无学问,这类能惹人上火的问题我不沾。我也不会定义“学问”二字,原因有二,一是没那水平;二是没那必要。你就当没有前提的闲句(比闲话用的字少,故称“闲句”)一样看,又不是命题,无所谓真假。因没有定义“学问”一词,故     

释“敢”

《鸿门宴》一课中:“沛公不先破关中,公岂敢入乎?”天津市塘沽区教育局教研室编《中学课本古代诗文译注》译为:沛公不先打进关中,您怎么敢进关呢?”烟台师专图书馆编《中学古文评析》译为:“沛公不先攻破关中,您怎么敢进来呢?”这两种译法都将“敢”字照抄不     

试谈名词的词类活用

这里所说的词类活用,指的是在古代汉语里实词人句以后,在实际语法结构中的临时性的运用,也就是说它可以根据一定的语言环境而灵活运用,一旦离开了这个具体的语言环境就不适用。我们不妨来看看如下两个句中的“军”字的不同意义及用法: ①为击破沛公军②沛公军霸上不难看出①句中的“军”字是名词,其意义为“军队”,在句中作宾语。而同样是“军”字在②句中却是动词,可译为“驻军”或“驻扎”,在句中作谓语。由此可见,判断一个实词是不是被“活用”,除了根据这个实词在具体的语境中     

做有学问的教师

教师有无学问,似乎不是个问题,哪有教师没有学问的?没学问的也能吃教师饭?若这样考虑问题,本文就没啥可说的了。本文标题并未论及现在的数学教师有无学问,这类能惹人上火的问题我不沾,我也不会定义“学问”二字,原因有二,一是没那水平;二是没那必要。你就当没有前提的闲句(比闲话用的字少,故称“闲句”)一样看,又不是命题,无所谓真假。因没有定义“学     

中学古文疑难问题辑解

一、“与之同命”(《鸿门宴》) 高中语文教材第二册注云:(与之同命)和他们拚命。之,指项羽等。同命,死在一块儿,拚命。一说,“之”指沛公,与沛公同生死,也通。“之”是代词,代替谁?张良的话“今者项庄拔剑舞,其意常在沛公也”只涉及项庄和沛公两人,那么,“之”字也就只能代替项庄或沛公。可见教材注为指代项羽等是不确的。樊哙固然对项羽怀有敌意,但眼下直接威胁刘邦生命的是项庄,而不是项羽。     

浅谈当前中学数学教学中的减负

我国中学生的学习负担过重，这是众所周知的事情，那么造成学生的学习负担过重的原因在哪里呢？首先是社会原因，其核心是传统的劳动人事制度；其次是教育体制的原因，其核心是考试制度与学校、教师评价制度．中学数学教学尤其高中数学教学中，学生的学习负担过重主要表现在哪？教师是否负有责任？负有怎样的责任？本人认为有两点值得特别注意，其一是“无节制的扩展知识面”，其二是“施教不因材”．可用四个字来概括——机械重复．     

《火烧云》(小学语文第九册)

一位教师在教学第三自然段时,先让学生体会了课文中有关火烧云颜 色变化多变化快的词,接着抓住“还有些说也说不出来、见出没见过的颜色”一句,让学生具体化.师:作者说还有些颜色说也说不出来、见也没见过,你能想象得出是哪