试论学习归因的分析、引导

众所周知,学生的学习充满了成功与失败。学习的不断进步,要依赖于对学习成功或失败原因的深入思考和总结。对学习成功或失败原因的科学思考,就能推动学生在学习中奋发和崛起;而错误的思考,则会使学生一蹶不振,在学习中迷失方向;对这种思考不屑一顾,那么这样的学生只能满足现状而终于落伍。因而,要调动学生学习的积极性,就必须重视指导学生对学习成功与失败原因的研究分析。一、关于学习归因的认识研究学习成功与失败原因问题,属于教育心理学归因理论的范畴。所谓学习的归因,是人们对自己(或他人)的学习行为活动的因果关系作出判断和推理。对     

创设问题情境，培养创新思维——浅探数学教学中学生思维能力的培养

数学教学心理学认为：教师应该设法使学生在数学学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生学习的兴趣、动机和热情，这就要求教师为学生创造一个好的数学问题情境．新的高中数学课程标准的具体目标之一为：“发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断”，这要求教师要发展学生的创新思维、     

归因理论在作文教学中的运用

近年来,国内外的心理学研究中出现了一种新的科研课题——归因理论。人们从事一种活动,往往是根据一定的需求产生一定的动机,并通过大量摄取信息,使动机发展为兴趣,进一步强化信念,从而推动人们去从事这种活动。如果这种活动取得了一定的效果,达到了预定的目的,就是事业的成功;反之,即是事业的失败。不论成功或失败,总是由一种或几种原因引起的。归因理论便是在心理学特别是教育心理学领城中研究成功与失败的一种新兴的科学理论。归因理论认为,引导学生进行正确的归因,能够激发学生的学习需求,触发学生的学习     

巧用归因理论，激发学生学习动机

美国心理学家威纳(B·Weiner)认为,归因就是一个人对其活动成败原因的看法。他认为学生对自己学业成败的原因主要归为能力、努力程度、任务难度、机遇、他人帮助、情绪等,并发现不同的学生在不同情境中对成败有不同的归因,并对其后继行为产生巨大的动机作用,而起动机作用的关键因素是能力和努力这两个内部因素。如果取得成功的学生把成功归功于能力和努力,把失败归因于缺乏足够的努力,那么他今后学习上就会更加刻苦勤奋;如果学生认为自己学得好是因为自己聪明,不努力也会取得好成绩,那么,学习上就会不够努力。如果学生把成功归因于外部不可…     

归因与学生的学习

归因是社会心理学研究中的重要课题。归因理论对于学校教育有重大的指导意义，它可以帮助教师寻找到教育的契机和方法，学生对学习结果的归因，直接影响其学习信心和对前途的期待，心理学研究表明，人们的归因倾向是可以改变的，因此，教师一方面可以利用课堂教学，运用教育与引导的方法，帮助学生作出正确，积极的归因，另一方面还可以对学生进行专门的归因训练，以利于教师对学生行为的预测，并作出正确的引导和控制。     

改变教学观念、培养创造型人才

十一世纪即将来，我们的特殊师范教育如何面向现代化、面向未来，这是我一直在思索的问题，诺贝尔化学奖得主一李远哲教授提出未来的学校教育应该是引导学生自己去发现问题、解决问题。 一、改变观念，关注学生的学习过程 学生的学习过程应是一个主动探索的过程，在这个过程中存在两种成就动机，一种是力求成功的动机，一种是避免失败的动机。由于教师过分关注学习的结果，尤其是那些不利的结果，给学生所带来的消极的情绪体验，往往容易强化学生的避免失败的动机，当学生避免失败的动机强时，他们学习起来就变得消极被动，不敢轻易作出尝试…     

让小学生爱上学数学

心理学中的“首因效应”要求教师在教学中关注学 生认知发展情况的同时,更要关注学生的学习体验,关注学生 的学习兴趣的发展情况,从而帮助学生获得对学习的持久的动 力和学习热情。对此,在小学数学教学中,教师可以通过兴趣 培养的方式让学生爱上数学,产生对数学学习的持续动机。     

浅谈学生管理中的“委以重任”策略

心理学上在论及动机在学校情景中的运用时,提到了学生的自我提高的内驱力。自我提高的内驱力是个体因对自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。[1]而相应地位的获得又可以使学生拥有与其地位相符的自尊心以及为维护这种自尊心而作出的努力学习或工作的倾向。借助于学生的这一心理特征,教育上可以用以转化在学习上或在品德上处于劣势的学生。通过班委会或其他学生组织任命在班级中处于某种劣势地位或有较强个人感召力但消极作用较大的学生做学生干部,以调动其学习积极性,改变其不良心态或行为。同时教师也可以让那些有学习潜力但学…     

“心病”还得“心药”治——谈谈转化学困生的策略

学生在学业上多次失败的经历会诱发学习心理障碍,产生自我否定的情结,失去发展的动力,形成习得性失助感.教师要转化这类学生,仅靠一般的关心帮助是不够的,必须从心理学的角度入手,想方设法帮助他们矫正习得性失助感,重塑信心,体验成功,找回自我.     

“心病”还得“心药”治——谈谈转化学困生的策略

学生在学业上多次失败的经历会诱发学习心理障碍．产生自我否定的情结,失去发展的动力,形成习得性失助感。教师要转化这类学生,仅靠一般的关心帮助是不够的．必须从心理学的角度入手,想方设法帮助他们矫正习得性失助感,重塑信心,体验成功,找回自我。     

录音机又响了

作为一名教师,就是要让每个学生体验成功的喜悦,尤其是后进生,他们很少体验过学习成功的喜悦。曹志彬是一个饱尝失败滋味的留级学生。我曾多次设法让他产生自信心,可一个又一个的“红灯”使他望而生畏了,特别是背诵、默写一类的作业,他就更加头疼了。学习上的劣势,使他在同学面前抬不起头来。     

地方高校大学英语创新人才培养教育模式的实施策略

现在学生一步入大学就有一种自由了的思想,终于没有了考试的束缚就不喜欢学习了,并且教师管的也不是特别的严格,导致学生们出现逃课的现象,考试的时候突击几天只要合格就可以,学生们的这种懒散的学习方式既有学生自己的原因也有教师的原因,还有一部分要是教育体制的原因,所以,要想改变这样的学习现状,不仅要找到学生们的适合的学习方法,还要找到适合的教育体制。     

浅谈学生管理中的"委以重任"策略

心理学上在论及动机在学校情景中的运用时，提到了学生的自我提高的内驱力。自我提高的内驱力是个体因对自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。而相应地位的获得又可以使学生拥有与其地位相符的自尊心以及为维护这种自尊心而作出的努力学习或工作的倾向。借助于学生的这一心理特征，教育上可以用以转化在学习上或在品德上处于劣势的学生。通过班委会或其他学生组织任命在班级中处于某种劣势地位或有较强个人感召力但消极作用较大的学生做学生干部，以调动其学习积极性，改变其不良心态或行为。同时教师也可以让那些有学习潜力但学习不努力、上课不认真听讲的学生做学科代表或学习小组组长，借此来激发他们学习的热隋。     

归因法在班级管理中的作用

在我担任班主任工作的四个学期中,我都荣幸地被评为学校优秀班主任及县级优秀班主任,其间也被评为县级最佳课教师。在别人看来,似乎觉得我的工作有什么奥秘,其实没有什么,说实在点,我做到了一点,就是在平时的教学和班级管理中注重引导学生归纳总结成功与失败的原因。下面就归因方法谈些粗浅的看法。影响人的行为的因素很多,从控制源上看,有“内归因”和“外归因”。如个人的能力、努力程度、学习态度与动机等,这些因素属个人的特性,是内归因。班级管理中尤其对学生在思想、学习等方面出现的问题,要鼓励学生认真从自己身上找原因,不宜严厉批…     

浅谈情感教育在英语教学中的作用

心理学研究表明，学习成功与失败的关键因素是情感因素，因为它不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，更取决于学习者的情绪态度，学习动力等情感因素。教师的情感投入将直接转化为培养和呼唤学生对英语学习的积极性。因此，教师要主动积极地为学生营造良好的情感气氛，努力激发学生的学习兴趣和动机，使学生在学习中有充分的信心和愉快的心境，防止给学生带来消极的影响。     

心理学三大势力与动机研究的关系

心理学研究的根本问题在于对行为原因的解释,如果一种系统的心理学理论在对这个问题的解释上存在问题,那么这种理论就是失败的.心理学百余年的发展历史表明了这一点.在心理学的历史上,那些致力于解释人类动机并以形成系统的动机理论作为其理论内核的心理学流派,最终能够对心理学以及多个邻近学科产生深刻的影响;反之,那些试图摆脱对动机进行探究又试图探索人类行为与心理规律的心理学流派,就算一时间通过颇具吸引力的形式博得人们的支持,但终究未能从思想的层面上加深对人性的探索.     

浅谈英语学习动机和激发策略

尽管英语学习的重要性已被广泛承认,但英语课堂教育始终处于疲态,而学生在英语学习中动机的缺失是使英语教学陷入困境的一个主要原因。因此,了解动机理论及其激发策略,能够帮助外语教学工作者们激发学生学习英语的动机和兴趣,从而提升英语课堂教学的效果。     

建立层次教学模式 使全体学生得到发展

当今学生难教;教师们都有这一感触。剖析原因,主要是由于学生认知水平的不同,因而产生学习上的程度差异。有相当部分的学生因完不成学习任务造成欠债而落伍。心理学认为,一个人的智力水平可以     

学习动机浅析

造成学生学习困难的最大因素往往不是智力方面而是动机方面的。行为主义心理学和认知主义心理学先后对这一问题进行了理论探索。行为主义心理学认为奖励和惩罚这种外在的控制可以刺激学生的动机,而认知心理学认为外在奖励很可能会损害学生已有的内在动机。目前学生学习动机低下的现象很可能就是老师和家长滥用外在奖励的结果,学习任务的达成有赖于内外动机的结合。解决学生动机问题给老师的建议有如下两条："启发内在动机,慎用外在动机"。     

高中生数学学习水平提升策略研究

大部分高中生感到数学学习比较吃力,原因就是他们的数学基础知识掌握不牢,缺乏逻辑思维能力。为了解决学生数学学习困扰,教师要注重培养学生的逻辑思维能力,把生活中的经验应用到高中数学学习中去,这样就可以解决学生在逻辑思维方面的欠缺,要实现这一点,我们数学教师就要有针对性地找出学生数学学习的问题,并指导他们解决这些困难,帮助学生学好高中数学。