情感智力——智力研究的最新进展

情感智力是在传统智力研究存在着很多不足的背景下提出的主要是指个体监控自己及他人的情绪和情感,并炽别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。为了提高儿童、青年的情感智慧,就必须对他们进行情感教育。     

外语教学中情感要素的理论解读

情感具有调节人的行为的功能,情感要素对外语教学具有重要影响.文章解析在外语教学交际化过程中,学生应该具备与交际情境相应的交际情感,将学生的情感类型划分为自尊─焦虑型、自信型、求爱型和好奇型,研究影响学生产生相应交际情感的要素是焦虑、心境和兴趣,提出积极利用学生情感要素的外语教学法原则是真实情感、快乐和成功的原则.     

简析情感智力理论的贡献与不足

本文介绍了情感智力的概念,分析了情感智力理论引起人们关注的原因,并就情感智力理论的贡献与不足提出了自己的看法。     

基于情绪智力理论视域下的青少年道德情感教育研究

我国青少年的道德教育长期以来存在着重认知、轻情感的倾向,而且道德情感教育往往基于移情理论,过分强调情绪的感染效应。而情绪智力理论认为,道德情感是一种情感智慧,是情感与认知的深度统一。由此,在青少年道德情感教育中要充分利用情感与认知的双向作用以培养青少年的情绪智慧,提高其情绪管理能力和自我激励能力,以此促进其道德情感的健康发展。反映在青少年道德教育课程中,需要教育者制定更为多元化的道德情感教育目标和采取情绪对话、意义分析等更为多元化的教育方法。     

对声乐表演中“情”、“声”、“形”的研究

声乐是音乐中极具魅力的表现形式,其以人声为音乐的主体,将感情与艺术巧妙的融合,借助声音的"情"、"声"、"形"展现在世人面前。我国古代便有"声乐"一词,其虽然与现代"声乐"囊括内容稍有不同,但就"音韵情合、声鸣绕梁、形色双绝"的基础标准倒十分契合。对此,本文以探究声乐表演中"情"、"声"、"形"为重点,细致研究声乐表演艺术的独特魅力。     

基于多元智力理论视角下“生命课堂”的建构

在大力提倡"以人为本"、创建和谐课堂的教育理念下,多元智力理论为"生命课堂"的构建提供了崭新的理论依据和多维的视野。本文从多元智力理论的科学内涵出发,阐述了"生命课堂"中蕴含的三大价值并从智力观、学生观、教学观、评价观、课程观五个方面论述了多元智力理论对于建构"生命课堂"的启示。     

用多元智力理论建构新的幼儿教育观

多元智力理论是一次对传统智力理论的革命。自多元智力理论问世以来,已被世界各国教育界越来越多地学习和借鉴,而且已经显示了其强大的指导性和可应用性。在我国目前多元智力理论已被广泛应用于幼儿教育．而且对幼儿教育的课程设置、教师和教学评价起到了很好的指导意义。但值得注意的是,在实际运用中,也存在着一些问题．需要我们去改进和反思.     

浅析做好“9+3”学生数学教学的策略

要提高“9+3”学生的数学教学质量,必须摸清“9+3”学生的数学基础,熟悉他们的性格特点,在此基础上,降低教学难点,放慢进度,并充分发挥“9+3”学生积极好动的特点,引导他们努力学习,培养他们的数学能力.     

试论生产力的基本要素

根据马克思在《资本论》中关于生产力理论的论述和生产力的实际状况，本文提出生产力“四要素”观点，即生产力的基本要素是由劳动者、劳动资料、劳动对象、劳动组织构成的。劳动组织在生产力系统中起着十分重要的作用。此种观点的提出，并不否认科学技术等其它要素作为生产力的要素，更不否认它们在生产力系统中的重要作用。     

高职实践教学的性质、特点及构成要素探析

在高职教育中,实践教学不仅与理论教学具有等价性、互补性和不可替代性,其地位和作用甚至要超过理论教学,是高职教育实现人才培养目标不可或缺的环节和手段,是衡量教育质量高低的重要指标,也是区别于普通高教的主要标志。与理论教学相比,实践教学有其自身的许多特点和优势,它所营造的是一种有利于发挥学生主体性、创造性的育人环境。从教师决策的角度看,实践教学的主要决定因素有教学的目标、内容、方法和手段等方面,并且,高职教育对这些构成要素有其自身的一些特殊要求。     

按劳分配与按生产要素分配相结合问题研究论纲

本文认为,研究按劳分配与按生产要素分配相结合问题,需要端正对按劳分配和按生产要素分配的认识.在此基础上,作者对按劳分配与按生产要素分配相结合的混合分配方式的必然性、形式、对象、优越性及过渡性等问题,阐述了自己的看法.     

同余与“弃9法”

"弃9法"的理论依据是同余的思想,在一些数学问题尤其是比较复杂的初等数学问题的解决过程中,同余的思想方法往往成为数学思维的突破口并起到解决问题的决定性作用.     

从地质学博士培养谈SCI和EI收录论文的评价体系

博士是高等教育的最高层次。地质学作为理科学科,以博士生发表SCI或EI收录论文为评价指标,受到越来越多的培养单位的重视。要求博士生发表SCI或EI收录论文,可以大大提高博士生（尤其是脱产博士生）的科学研究水平、科学思维和创新能力,保证博士生的培养质量。将地质学的新理论、新方法用于生产和社会实践,取得好的经济效益和社会效益,也是地质学博士培养的重要评价指标。     

建构主义学习观和教学论及其对大学英语教学的启示

本文简要介绍了建构主义理论框架下的学习观和教学论,它认为学习是积极主动的建构过程,教学的目标与任务是发展学生的主体性.因此,建构主义强调教学的理解性,重视活动与主体交往,重视教学情境的构建,构建新的师生观.本文在此理论基础之上,并结合实际,论述了建构主义理论对我国目前高校英语教学的实践指导意义     

按生产要素分配的若干理论问题--兼与朱沁夫、杨国宝、张云峰等同志商榷

社会主义市场经济条件下，按生产要素分配，应当以价值形式为主确定的各生产要素的数量、质量及其效率为依据进行收益分配，并且必须依靠市场和通过市场来实现，按生产要素分配和按劳分配不能等同看待，也不能互相包含，相互替代。     

按生产要素分配的理论基础

生产要素是人类进行物质资料生产所必须具备的因素，它包括劳动力、土地、资本、技术、信息以及管理才能等。按生产要素分配与劳动价值论在理论上具有一致性。生产方式是按生产要素分配的决定因素，价值的创造与实现是按生产要素分配的内在根据，市场经济使按生产要素分配成为必要和必然的选择。在弄清按生产要素分配的理论基础的前提下，要采取有效举措，努力探索按生产要素分配的科学途径。     

EI和SCI收录我校教师研究成果统计分析

统计分析了1997—2000年El和SCI收录我校教师论文的情况，并以此为依据，对我校科研的发展提出了一些参考意见。     

科学认识劳动价值论与按生产要素分配的关系

不能用按生产要素分配否定马克思的劳动价值论 ,也不能相反。马克思科学地把按生产要素分配与资本主义分配制度区别开来 ,在分析和论证活劳动是价值的唯一源泉 ,资本家凭借对生产要素的占有瓜分剩余价值的同时 ,也分析和论证了按生产要素分配的必然性和合理性。按生产要素分配作为产权主体的经济利益借以实现的形式和市场经济的重要原则 ,资本主义和社会主义都可以利用。要正确评价我国现阶段私营企业主收入的性质