“功率一定，力和速度成反比”的现象是可以发生的

读贵刊2008年第12期第9页《“功率一定,力和速度成反比”的现象能发生吗？》一文后（以下简称《功率》一文）,笔者发现《功率》一文作者由于在问题的引入及论证中有诸多的不当,从而导致得出错误的结论。有必要进行更正,现提出笔者的观点供同行讨论。     

也谈自由落体运动

本刊2010年第1期发表了一篇名为《浅谈自由落体运动》一文（以下简称浅文）．《浅文》从一道习题入手,指出了传统对自由落体运动的定义是错误的,对此,笔者经过论证和实验观察分析,发现《浅文》中提出的观点存在问题,现提出我们的观点与之商榷．     

对“速度是表示物体运动快慢的物理量”的科学性的再讨论

本刊2007年第1期刊登了《“速度是表示物体运动快慢的物理量”的科学性值得质疑》一文（以下简称文（1））,在文中作者指出了速度这一定义的不足,并提出了应将其修正为“速率（瞬时速度的大小）是表示物体运动快慢的物理量”．这一结论．笔者同意文（1）的如下观点：①“速度是表示物体运动快慢的物理量”这一定义不具有运动方向的内涵,     

“演变与反思”的商榷

《中学数学教学参考》（初中）2006年第6期刊登了张继海老师的《例谈数学习题评讲中的演变与反思》一文,读后深有感触．张老师通过两个例子的评讲衍化,提出一个富有实际意义的问题——如何提高习题评讲的效果．告诉我们要通过习题评讲中的“演变与反思”手段来丰富学生对数学知识内涵的理解,拓展学生的思维空间,培养学生一题多变的能力,激发学生学习数学的热情,提高学生的数学水平．这就要求我们数学教师在平时的习题教学中,要做习题的有心人,要很好地挖掘题目中所隐含的数学思想和方法,恰当地对习题进行“演变与反思”．同时,也要有意识地引导学生去发现问题,提出问题,解决问题．不过,拜读文[1]后,在反思中也隐约觉得文[1]中的“演变与反思”有些许不妥之处,现将其提出与张老师商榷．本人认为,为切实改变评讲习题效果低下的状况,对习题进行一定有针对性的“演变与反思”很有必要,但要注意处理好三个“把握”．     

怎样理解“由水电离出的氢离子浓度”——关于一类习题的引申探究

1．问题的提出 在高三复习《化学反应原理》,我们常常遇到下面这样一道习题,无论是各地模拟试题提供的答案,还是在网络上对这道习题的解法经常有两种不同的观点。其中有关“由水电离出的氢离子浓度”怎样理解的问题,也是长期以来困惑师生的一个难题。下面先看一些模拟试题提供的解法。     

我看这道题

《化学教学》１９９９年第５期４２页刊登了“对一道课本习题的商榷”一文（以下简称“商文”）,指出了高中化学课本第一册（人教９５年版）第１８４页习题７中“量筒里水面上升到量筒容积的２／３”一句有两处叙述不够准确．对“商文”的第二个观点,“二氧化氮与水反应所生成的硝酸,立刻溶于水成为硝酸溶液,因而在该题中量筒内液面上升时,已不是水了”,我认为是正确的,而对“商文”花了绝大部分篇幅所论证的液面是否上升到量筒容积的２／３的问题是不敢苟同的,下面谈些看法与“商文”的作者再商榷及供大家参考．一．“商文”中的仪…     

关于“功率一定，力和速度成反比”的再讨论

本刊2008年12期“功率一定．力和速度成反比的现象能发生吗？”是一篇争鸣文章,干U出后编辑部已收到多篇讨论文稿。现刊出绵阳及南京的几位读者的来稿与该文商榷。展开讨论。     

与“一道答案正确的错解题”商榷

与“一道答案正确的错解题”商榷侯忠义（西电公司高级中学，西安，７１００７７）《中学物理教学参考》１９９７年第６期中“一道答案正确的错解题”一文对一道习题给出了两种答案相同的解法．原文作者认为第二种解法正确而简便，而第一种解法是“解题思路不对，却得出了...     

一道课本习题引起的探究

前苏联数学家奥加涅相说过“很多习题潜在着进一步扩展其数学功能和教育功能的可行性．”新教材中的习题凝聚了许多专家、学者的心血和经验．教学中,如何由一道习题引起探究式教学,无论从方法上还是内容上都起着“固本拓新”之用,可收到“秀枝一株,嫁接成林”之效,同时可培养学生提出问题和解决问题的能力,并使学生探究能力和创新能力得到发展．     

一类相对运动问题规律的探求

省科学技术出版社七九年再版、周衍柏教授编著的《理论力学》“相对运动”一章有如下一道习题: 某人以一定的功率划船,逆流而上。当船经过一桥时,船上的渔竿掉入河中,两分钟后此人才发觉,立即回头追赶,追到渔竿之处是在桥的下游600米的地方,求河水的流速。这是一道物理习题,同时也是一道数学习题。同样类型的题目还在中师教科书或一些参考资料中出现。因其是相对运动,船和渔竿既有反向相遇,又有同向追及,历来被认为是一道难题。其实只要掌握这类问题的特点,解决这类问题并不困难,一     

初中物理中的习题“定理”

读了贵刊2003年第11期刊出的“高中物理中的习题‘定理”一文深受启发．初中物理也有很多习题结论或解题技巧，它们对提高学生的解题速度和提高学生的学习效率发挥着重要作用．笔者将初中物理部分的习题“定理”整理如下，供参考。     

怎样理解机械能守恒条件的本质——兼谈“对一道教材习题的讨论”一文的商榷

贵刊2005年第4期刊登了王安军老师“对一道教材习题的讨论”一文，对教材中的习题及其答案进行了商榷如下：     

恒功率运动问题中的自洽性研究

l问题提出2013年江苏省苏、锡、常、镇4市第2次模拟考试中有一道机车恒功率运动的问题（见本文题2）,引起了物理教师的广泛争论,最终被确认为错题,为什么正规考试中会出现错题呢？机车恒功率运动是巾学物理习题中的常见情景,但这类习题的数据赋值特别困难,极易引起自洽性错误,给不少中学物理教师带来了困惑,但并没有完全理清错误的根源,如《物理教学探讨》2008年第1期的一文     

基于“思维发展”的习题教学探索

如何在习题教学中发展学生的数学思维呢？文章以“20以内的进位加法”中的一道习题教学为例,从习题教学的理论基础出发,具体从“解题速度训练”“发散思维训练”“思维结构训练”“多元表征训练”“实际应用训练”五个层次开展教学,并提出三点思考：挖掘习题内涵是训练思维的基础,注重解题过程是训练思维的关键,立足学以致用是训练思维的归宿。     

探索习题的模式功能

法国数学家笛卡儿说过：“我们所解决的每一个问题都会成为一个模式,以用于解决其他问题．”因此．教科书上的例题和习题具有的模式功能可以引导同学们举一反三,解答同类问题．我们先看一看教科书第142页的一道习题．     

由一道几何概型习题引发的思考．

本文从师生共同分析一道几何概型习题时发生的思维“碰撞”入手，提出教师应重视有益的“意外”．营造良好的民主课堂气氛，有效地启发学生，使学生能找到问题的根源．升化对知识的理解．     

关于一道力学习题的讨论

本文对高中物理教材中“机械能”一章有关“汽车功率保持不变,沿坡路行进”的一道习题进行了详尽的分析讨论,得出了该题实为多项选择题的结论。     

一道课本习题的拓展延伸与应用

教材的课后习题有一定的典型性,具有很强的探究价值．下面是笔者就结合一道课后习题的拓展研究,寻求一种研究习题的通法,即发现可变元素——提出可能结论——验证结论．     

浅谈生活中的"过山车"模型及其应用

新课程的教材在习题的选择上突出“一道好习题,就是一个科学问题”的理念,强调“应多选择有实际背景或以真实的生活现象为依据的问题,既训练学生的科学思维能力,又联系科学、生产和生活的实际”．课后的问题与练习是教材的重要组成部分,     

关于《棱柱的高和棱锥的高的定义》的异议

贵刊86-6发表了《对于一个习题的看法》一文.陈继武同志认为现行六年制重点中学高中课本《立体几何》中的一道习题:“平面ABC外一点P到△ABC三边的距离相等,O是△ABC的内心,求证:OP⊥平面ABC.”(P52习题第18题(2))是一道错误的命题.其实这一命题是正确的,否则课本P32例1:“如果一个角所在平面外一点到