文路·学路·教路──论阅读教学中课文、学生与教师三者思路的整合

“汉语学习的特殊之处主要不是‘知’的积累,而是‘感’的积淀、它不可能突飞猛进,而只能潜移默化”卜‘。而现行语文阅读教学由于受应试教育的严重干扰,追求急功近利．往往将课文当作静态的语言规则的例证去教．将其肢解为一个个诸如词法、句法、句群、修辞格、中心思想、写作特色等琐碎不堪的知识点,而不是真正把它视为底蕴丰厚、气韵生动的言语作品去让学生吟哦讽诵、涵泳感悟,忽视乃至有意割裂了流转贯注于言语作品之中的文气文脉,从而悖逆于真正的文本阅读。因此．如何抓住课文的文气文脉以形成正确的阅读思路,并在此基础上科学…     

论阅读教学中材料、学生与教师三者思路的统一

阅读教学是语文教学的主体工程之一,培养学生阅读能力是语文教学的重要任务。本文就阅读教学中如何处理材料、学生、教师三者思路的关系进行论述。     

论阅读教学中材料,学生与教师三者思路的统一

阅读教学是语教学的主体工程之一，培养学生阅读能力是语教学的重要任务。本就阅读宫如何处理材料、学生、教师三思路的关系进行论述。     

阅读教学中教师如何指导学生精读课文

由于不同的文本对阅读的要求不尽相同，有时需要粗读，有时则需要精读。粗读便于抓住要点，从整体上对文章进行提纲挈领的把握。精读则是在粗读的基础上，像春蚕咀嚼桑叶那样细细地品味文章内容。然而，阅读文章怎样才能做到从细微处入手，进而体味刻画人物的精妙，描摹事物的传神?这历来是语文阅读教学的难点，笔者认为应从以下四个方面入手解决。     

教师的四重奏——教学·学教·教问·问教

教学、学教、教问与问教是教师生活中美妙的四重奏。教学在很大程度上是教问,没有教问就可以说算不上教学。这样,教师的一个前提性任务就是学教和问教,否则便难以承担有效的教学和教问的使命。     

变“教师教、学生学”为“教师教学生学”

在使用九年义务教育《地理》教材时。一些教师感到这套教材是“学生好学。教师难教”。这恰好说明。九年义务教育《地理》教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生．由“教”转向了“学”。因此．如何有效指导学生自学已成为九年义务教育《地理》教材教法改革的核心问题。也就是说．要适应地理教材的变革。教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚、“讲”生动、     

变“教师教——学生学”为“教师——教学生学”

我一向认为,教学方法,难拘一格,尺有所短,寸有所长,执法各异,殊途同归。但是,有一条原则也许是大家都能接受的:“教”的动机必和“学”的效果相统一,教法的善拙应以学生学习效果的优次为检验标准。因此,教师的“教”,是为了学生的“学”,我们通常所说的教学,不应该是单纯的“教师教——学生学”,教师的主导作用,尤其应该体现在“教师——教学生学”的过程中。就语文教学而言,就是注重教学生读书之法,让学生会读、悟得、致用。我在语文教学中进行了“教学生学”的初步尝试,似觉略见成效,兹不惮粗陋,试以《海燕》一课的教学为例,说明如次。《海燕》一文,我用两教时授完。先让学生初读课文及注释,划出生字难词,并     

试论考、教、学三者的统一与素质教育

考、教、学三者是相互制约的。只有考试与素质教育接轨，才能引导教与学走向素质教育的轨道，实现素质教育。     

学生自主学·教师点拔教——张扬学生个性的课堂

<正>美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出著名的"多元智能理论",指出人的智能由语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、内省智能、自然智能等相对独立构成,由于人在成长过程中其不同智能的发展顺序、程度不同,从而形成了个性差异、个性特长和差异发展。     

理思路·定教路·导学路——《鸬鹚》教学一得

《鸬鹚》是统编教材小学语文第九册中的一篇看图学文,文章虽然篇幅短小,但读后却给人以美的感染和熏陶.我教这篇课文的做法是:理清作者写作思路,确定教学思路,指导学生的学习思路.     

阅读教学中教师与学生的角色定位

<正>新课程以人为本,促进人的全面发展、终身发展,全面提高学生的语文素养是语文课程改革的基本目标。在全面推进素质教育的今天,纵观教育改革发展潮流,分析当前基础教育的一些弊端,追寻《语文课程标准》的基本理念,我觉得新课程下的阅读教学应注意教师与学生的角色定     

阅读教学中教师与学生的角色定位

新课程以人为本,促进人的全面发展、终身发展,全面提高学生的语文素养是语文课程改革的基本目标。在全面推进素质教育的今天,纵观教育改革发展潮流,分析当前基础教育的一些弊端,追寻《语文课程标准》的基本理念,我觉得新课程下的阅读教学应注意教师与学生的角色定位。     

网络教学中教师、学生与媒体三者的地位、作用及相互关系

本从网络化开始，讨论网络教学的特征，分析指出在网络教学环境中教师、学生和媒体所处的地位及其相互关系。讨论了网络教学与传统教学相比在师生关系方面的不同。特别指出在开展网络教学中，教师应该发挥的重要作用。     

从学课文到用课文学语文——谈小学语文阅读教学的转向

在2010年10月举行的“全国第八届青年教师阅读教学观摩活动”中,笔者在其中一个会场聆听了十七位教师的现场授课。和两年前的观摩活动相比,这一次的课在教学目标和教学流程安排等方面已表现出一定的多样性,“千课一面”的情况有所改善。不过,这些课在一点上仍然高度趋同,那就是都把眼光局限于所教的“这一课”,重点指导学生深入感受和体会所学课文的思想内容。记得上一届阅读教学观摩活动之后,     

教师想教的、实际教的和学生学的应该一致

课堂回放《一千张糖纸》教学实录一、导入新课,朗读课文,通过为文章另拟标题整体感知内容。(老师和同学们一起朗读课文)师:同学们,刚才我们把课文读了一遍。     

论新课改中教师和学生的角色整合

当新课程在全面推开之时,教师和学生这两个教改中的主要角色的有效整合,是一地或一校课改成功的关键.基于此,笔者谈了几点见解.     

在阅读教学中培养学生欣赏课文的能力

欣赏是仁者见仁智者见智的个性体验,培养对课文的欣赏能力,是学生个性化阅读的真正体现。欣赏课文是语文学习的最高层次。学生掌握基本的阅读方法,按自己喜欢的角度欣赏课文,将会迸发智慧的火花,是个性化阅读的重要标志。     

数学课堂教学是教师、学生、教材三者的对话

按新课程改革理念，在教学过程中教师的教学行为、学生的学习方式要发生根本转变。要实现这一转变，在教学过程中教师、学生、教材三者充分对话是非常必要的。