过程和结果可否一起考——代稿约

既然考试不可避免地成为教与学乃至教材编写课标制订的指挥棒,那么,我们为何不利用一下这种现成的指挥棒,去指挥教与学乃至教材编写课标制订呢?因此,我提出第二类作文大考新题型——即过程和结果一起考。结果,指当场写出的文章。过程,指当场写出的文章的思维过程。文章,可以是一篇,也可以是不同题材体裁的文章多篇。过程,包括入微感觉的调动、美妙瞬间的生发、激情驱动的驾驭、真纯展露的孵化、心声破译的求取、哲理穿透的把握、热点引动的求索、世态人情撞击的提取、古今文化熏陶的提纯等等,所包容的潜意识唤醒、创意的萌生、灵思的穿透、…     

三言五语可否同千言万语一起考——代稿约

长期以来,我们的语文教学忽视了一种最不该忽视的捡拾散金碎银的写作(也可称作拾穗写作)——即三言五语的写作。所谓小作文、写日记、对应修辞造句等,与此不能等同。小作文、日记之类,常常是被迫写、硬写,而且,凡写必得有头有尾,五脏俱全;甚至,为图解、模拟既定写法、辞法而写,多半流于形式,陷入文字游戏。而拾穗写作则完全不同,完全可以不计豹头猪肚凤尾之类,完全可以不管拟人、排比、比喻之说,不接受任何束缚,不理睬任何说教,一心一意写出自己特定时空的特有感觉、感知、感悟,三言五语,随心所欲。这样,往往更能中规矩成方圆。我刊“心海帆…     

读、说、写融为一体

近年来,什邡县方亭小学在高年级语文教学中,努力改变讲读与写作训练割裂的状况,把读、说、写三者结合,除加强阅读,说话与写作的常规指导外,着重在配合阅读,通过口头表达过渡到提     

关注阅读效果与关注写作感悟一起考——代稿约

通常,对于作文的高低上下评价,总是寄希望于他人。其实,这里原本有一片开发自我的沃土,是不应该轻易拱手送人的。为什么不尝试一下优先自我评价呢?如果能够把这种第一梯度的评价——自我评价的权利交给考生,那么,考生的被动不是转化为主动了吗?其仆从地位不是变成了主人地位了吗?这对于日常教学的指挥,恐怕就不会仅仅限于表层了,那将是直贯首尾、彻里彻外的全方位指挥。因此,我提出第四类高考作文新题型——即关注阅读效果与关注写作感悟一起考。基本思路是(考试时间与评分幅度同二类):1.拟出一组或多组关注阅读效果的文题,如催人泪下之文、…     

少讲少考 多读多写

关于语文学科的性质,1990年版《全日制中学语文教学大纲（修订本）》指出：“语文是学习和工作的基础工具”。1997年《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》将其修订为“语文是最重要的交际工具,也是最重要的文化载体”。语文学科工具性和文化性的二重性质,决定了中学语文教学要练习使用工具,进而运用工具,在交际中即在读写听说中吸收和传播文化。换言之,语文教学的目的是使学生能熟练的运用工具即善读善写善听善说,并尽可能地多读（目的在于多吸收文化,同时也是为了更好地运用工具）、多写（就学生而言,多写不仅是为了使…     

写与读

写与读是分不开的。写之前读,是阅读,为积累储备,厚积而薄发。所谓“巧妇难为无米之炊”,学生若没有大量的课内课外阅读积累,没有一定数量的美句名篇储备,这样腹中空空毫无写作素材而硬要挤出几百字的作文来,那想必只能是缘木求鱼了。日常生活中大量的多层次的阅读,是积累写作素材、学习写作技巧的重要途径和方法。“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,     

读与写

<正>深挖冰雪文化资源、创新式发展和宾至如归的游客体验让哈尔滨文旅火爆出圈。请结合本期素材,从以下两个写作任务中任选一个,完成写作。[任务一]旅行,就是去当地人熟悉的地方寻找新鲜感与“第一次心动”。人们通过一次旅行总能有所收获和发现,或是风景的醉人,或是饮食的独特,或是历史的厚重,或是文化的哲思……请你结合自己的某一次旅行,为你所到之处写一首现代诗,题目自拟。     

读与写

闯读是写作的开始。当然也有例外。蒲松龄还在他娘的怀抱里,一字不识,就会吟诗,“人在夕阳外,鬼来满月时”。在阅读中,我们产生了信任、怀疑、喜悦、沮丧、不以为然,说具体点,你读到一部作品,觉得不过如此,心想自己会写得更好,那时的你就已经是个写作者了。这是很有教养的行为,不像在饭店吃饭,你认为厨师的手艺太差,就亲自下厨房掌勺。即使厨师忍气     

读与写

<正>亲爱的同学,看了这期素材,相信你会由此生发出自己的感悟。书本前的你,是如何看待“知识付费”的?你会为知识而买单吗?用议论文的写作方法,谈一谈你的看法。(议论文,又叫说理文,是一种剖析事理、论述事理、提出主张的文体,具有观点明确、语言精练、论证合理的特点。)     

读与写

一、利用有价值的问题情境。光有知识没有想象是无法进行创造的。语言的想象训练主要是通过扩展，可以通过扩充原文内容、发展原有情节、增加自创内容、新编自设情节等途径展开训练。新教材课后练习题就涉及到这方面的内容。如二年级上册《坐井观天》一课中就设计了“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么”这么一个将整体感知与想象相结合的有创新价值的问题。这个问题设计得“巧”，巧就巧在能引导学生有所发现，并产生创新的欲望，而不是机械地重复课文内容，它为学生创建了有创新价值的问题情境，即包含着创新的因素，并其一定的难度，但经过努力又是能解决的问题。     

办《读与写》促读与写

《读与写》是由我们高二年级同学在语文老师指导下主办的。刚进高二,语文老师就让我召集几名作文基础好的同学成立一个编委会,负责编一个刊物。虽然我们都未做过这样的工作,但在老师热情鼓励和具体指导下,我们欣然接受了这个任务。     

读前写与读后写

美国总统林肯少年时代，曾经用这样一种读写方法：当拿到一篇好文章时，不忙往下读，而是先看文章的题目，审题构思，试写一篇。回头再细读原作，把自己的文章拿来对照比较。通常原作在思想内容和写作技巧上都明显超过自己的文章。他便仔细地辨析原作妙处，找出自己的不足，然后再写一篇。无独有偶，我国著名...     

读中导写 写时忆读

三十多年的农村中学语文教学实践,使我深刻地认识到：“读中导写,写时忆读”,比较符合农村中学语文教学的现状。所谓“读中导写”,是把“写”作为一种手段,指导学生在研读课文时,提高认识水平,积累写作材料,理解文章的谋篇布局、语言技巧等,以此来促进“读”。所谓“写时忆读”,则把“写”作为目的,用“读”过的知识作为写作的基础。这样的“写读结合”,看起来是着眼于写作,实际上读写互惠互利,相互促进,可以有效地提高学生的阅读水平和写作水平。     

读中导写 写时忆读

本期推出的是上海市语文特级教师汪诚一老师的经验。汪诚一老师数十年如一日坚守海岛乡村教坛,致力于中学语文教学研究,形成了一套“读中导写。写时12读”的教学冈格。他认为,可以把“写”作为一种手段,引导学生在研读课文时,提高认识水平,积累写作材料,理解文章的内涵,以此来促进“读”;也可以把“写”作为目的,用“读”的知识作为写作的基础,实现读写巨惠互利。相互促进,有效地提高学生的阅读水平和写作水平。     

读促进写 写深化读

在语文教学的过程中,究竟如何处理好读和写的关系?有的同志主张读写结合,要以写为主,读书是为了写作。我认为阅读有它相对的独立性。如果读只是为了写,那有些东西就可以不要读了,鲁迅的许多文章、课本中分量较重的论说文,就都可以不要读,因为我们的学生很少有写这类文章的需要与可能。所以我们应该承认读有它相对的     

浅谈读与写

读和写是语文教学的主要内容。读,是学生获得语文知识的一种方式,写,则是把知识转化成一种能力。读,是写的基础,而写,又能更好地促进读。阅读与写作之间有着相辅相成、密不可分的关系,只要找到两者的结合点,舞好两柄“利剑”,相信就能“双剑合璧,威力剧增”。     

纵谈读与写

读写教学是语文教学的核心。吕叔湘先生说的"少、慢、差、费"问题集中在读写教学上,语文老师的教学困惑体现在读写教学上,课程改革的重心也落实在读写教学上。为此,本刊特邀东北师大附中对该问题有深入研究并有较深见解的2位语文教师,就读与写的问题展开对话,以期有助于读写教学的改革。     

同题中等作文字斟句酌修改及精美短文咬文嚼字品读与重作一起考——代稿约

有人说,听读说写是语文课独有的东西,差矣!任何一门学科,例如数理化,哪个没有听读说写呢?还有人说,语文课的听读说写应该并重,又差了!多中心,便是无中心;都是重点,便没重点。其实,语文课的中心和重点,只能是写。写,以听读说为基础,同时,又是听读说的延伸、提炼和升华,是语文课的穿透点、关节点。当然,语文课的写,绝不等同于数理化课的写,其所独有之处是:运用祖国语言文字写意和抒情。而一些无效语文课,恰恰无视这一点,脱离具体的语言情境(意、义、神、韵)架空分析,几乎成了顽疾。以为通过热热闹闹的课堂对话,架空地理清思路,架空地讲明写法,…     

读中学写 以写促读

作文教学是语文教学的一个重点．对于偏远地区的农村孩子来说更是一个“老大难”。农村孩子受学习环境和家庭条件的影响．普遍存在思路狭窄、没有新意、甚至无从下笔的问题。我们的语文教材注重语言的感悟、积累，选择了内容丰富．时代感强．体裁多样的文章．且教材的编排注重内容的整合和训练的循序渐进。因此。笔者认为运用好教材对学生进行写作教学．是提高学生写作能力的有效途径。