用新的理念和方式培训教师——探索以引导教师主动学习为基点的培训方式

自1999年第9期起,本刊开辟了《提高幼儿师资素质专栏》,追踪报道原国家教委教育科学规划“九五”重点课题“提高我国幼儿师资素质的研究”。“九五”期间,这项课题重点研究了新时期幼儿教师应具备的“引导幼儿主动学习、因人施教、教育渗透、家园共育”四项关键策略与技能,并探讨了其在各领域教育中的实践形态。在此过程中,课题组成员深切感受到,任何一个策略的获得都必须以教师在自己的学习和培训中的真切体验为前提条件,因此,在“十五”期间,他们继续深入研究“以引导教师主动学习为基点的培训方式”。从本期开始。我们将陆续刊登六个培训活动和与此相关的以实践为背景的教师的后续探索活动。让我们走进一个个真实的情景之中,分享他们的探索和发现吧。     

高中数学“参与式教学”的设计与案例分析

本文介绍我们教改实验课题组在高中数学“参与式教学”方面的实践与思考。关于“参与式教学”的设计理念与教改实验模式，读者可参阅《云南教育》2004年第5期第13页，同时，本文可作为读者自学吕世虎、张定强著《中学数学参与式教师培训教程》的参考材料。     

高中数学“参与式教学”的设计与案例分析

本文介绍我们教改实验课题组在高中数学“参与式教学”方面的实践与思考。关于“参与式教学”的设计理念与教改实验模式,读者可参阅《云南教育》2004年第5期第13页,同时,本文可作为读者自学吕世虎、张定强著《中学数学参与式教师培训教程》的参考材料。一、对高中数学“参与式教学”的认识建构主义教学观的基本观点是:学习活动不是由教师向学生传递知识,而是由学生自己建构知识的过程:学习者不是被动的接受信息,而是主动建构信息的意义。建构主义的学习观认为,任何知识的学习都是一种积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是…     

如何在培训中使用“头脑风暴”

本刊2002年7、8月合刊曾刊发了教育部“新课程推进过程中培训问题研究”“十五”重大课题牵头人、北京大学教育学院教育与人类发展系主任、博士生导师陈向明教授的《参与式教师培训的实践与反思》一文,对“参与式培训”这一崭新的教师培训方法作了较全面的介绍。一年后,陈向明教授在理论研究和实践反思的基础上,又对在“参与式培训”过程中使用非常多的“头脑风暴”法作了深入探讨。相信读者读完本文,会对“教育民主”“参与者”“组织者、协助者”“参与式培训”“头脑风暴”等关键词有更清晰的认识。当然,更相信本文会对当前全国范围内各个层面上正在蓬勃开展的《幼儿园教育指导纲要(试行)》教师培训工作产生重要的理论和现实指导意义。     

吸引我不断探索的课题

与以往我参加的课题相比,这次课题有明显的不同。它不仅提高了我的教育技能,而且吸引着我在主动学习的道路上不断探索。 一、从实践中提炼的理论便于理解和内化 第一次与课题组老师坐在一起,项宗萍老师(中央教科所副研究员,幼教研究室主任,“提高幼儿师资素质”课题主持人)说:“培养幼儿主动学习,我们也不知道怎样搞,需要大家一起去摸索。”当时,我就觉得这个课题组有点意思。过去参加课题研究,都是专家们有一套完整     

参与式教师培训的实践与反思

《幼儿园教育指导纲要(试行)》自2001年9月颁布实施以来,从中央到地方各级教育行政部门纷纷开展了教师的《纲要》培训工作。本次《纲要》培训普遍采用了一种与往常有很大不同的方式——参与式教师培训。北京大学陈向明教授作为教育部基础教育课程改革教师培训项目负责人,今年1月27日～2月1日在全国《幼儿园教育指导纲要(试行)》培训班上作了“参与式教师培训”的专题辅导报告。有鉴于全国各地将于今年暑假前后全面开展幼儿园教师全员《纲要》培训工作,我们特刊发陈向明教授的《参与式教师培训的实践与反思》一文,希望有助于读者了解和掌握这种崭新的培训方式,以切实提高培训质量。     

意大利瑞吉欧幼儿教育体系简介

从1999年第4期开始,本刊辟《幼儿主体性发展与教育专栏》,先后围绕“让幼儿成为学习的主人”、“帮幼儿成为学习的主人”、“让教师成为学习的主人”、“帮教师成为学习的主人”等命题,追踪报道了冯晓霞教授主持的北京市教育科学“九五”规划重点研究课题——幼儿主体性发展与教育研究。该专栏传达的教育理念,在读者中产生了较大反响。在报道过程中,我们还了解到,该项研究有意识地吸收了意大利瑞吉欧学园、美国海斯科普(High/Scope)的成功经验或新近研究成果,并努力使之本土化——这一点,相信有读者已从刊发的文章中读到。因此,2000年,本刊在继续开设《幼儿主体性发展与教育专栏》的同时,约请课题组成员陆续为“信息与动态”栏目撰文,着重评介意大利瑞吉欧幼儿教育体系。我们的用意,是为读者朋友提供比照本土化的瑞吉欧和原汁原味的瑞吉欧的机会。我们期待着广大读者朋友能以更理智、更主动的心态,批判性地借鉴其合理成份,使来自异国他乡的种子,最终在自己的园地里,开花结果。唯此,幼教这块热土才可能迎来姹紫嫣红的春天。     

《主动参与式课堂有效学与教》的教学设计反思

无锡市教育研究中心周金良先生是江苏省教育科学“十二五”规射课题《主动参与式课堂有效学与教》子课题的负责人,我是课题组主要成员。本文结合我在实际教学中实施课题时的体会,谈谈《主动参与式课堂有效学与教》教学设计需要注意的三个问题。     

音乐欣赏《绿袖子》

在幼儿音乐欣赏活动中,“让幼儿主动学习”与“教师怎样教”二者之间的矛盾表现得格外突出,教师们颇感困惑。而这方面的教育实践策略研究又比较少。因此,我们拟以幼儿音乐欣赏这一教育难点为突破口,通过培训与课题组教师们形成共识,并在教育实践中逐步积累经验,形成幼儿音乐欣赏的实践策略。我们选择的是《绿袖子》这首乐曲。它原是一首美国民歌,吟咏了对逝去爱情的伤感回忆、对以往恋人的深情祝福以及对爱的始终不渝。培训活动开始了。调教师们分组欣赏音乐,并画、写自己的感受。照培训的设计,我向全体教师提出了相同的任务:“我们来欣赏一段音乐,听完音乐后,请把你在欣赏音乐时脑海中闪现出的场面或情境、想到的故事、产生的感受画下来,再配上简短的文字说明。”提出的任务虽     

以课题为载体 打造教师专业发展平台 校情为依据 构建校本培训长效机制

2007年,蕲春县被确定为全国教育科学“十一五”规划课题《有效推进区域教师专业化发展》研究实验区,申报的子课题《中小学教师校本研修的有效模式研究》已被中央教育科学研究所总课题组审定批准。参与课题实验为该县以校为本的教师培训提供新的发展支点。蕲春县以课题为载体,以校情为依据,进一步深入探索校本培训的新模式、新策略,必将促进农村教师专业化发展,实现全县教师队伍素质的整体提高。     

小蚱蜢、啄木鸟与春天——以儿歌和儿童诗为突破点开展学科研

根据课题组提出的“研究学科，研究幼儿，研究教育”的基本原则，开展了一系列音乐欣赏培训后，我们深感教师们对某些领域的学科基本知识和核心教育价值的认识有所欠缺。因此，当研究推进到语言教育领域时，承继课题“九五”期间形成的“让幼儿在一日生活与活动中敢于表达和善于表达”的理念与策略，培训者小组决定从幼儿文学入手，以儿歌和儿童诗为突破点开展学科研究。     

我园开展参与式培训的几点做法

用什么方法培训教师，教师就会用什么方式教育幼儿。可见教师的培训工作对幼儿园的教育教学有着十分重要的作用。在我园的教师培训实践中，我们采取了一种以教师主动学习为基点的参与式培训方法，取得了比较好的效果。现简单介绍一下参与式培训的特点及我园在参与式培训方面的一些做法。一、参与式培训的特点参与式培训主要具有以下几个特点：一是它不仅使教师能在最大程度上学会主动学习，而且能有效地促进教师自我发展和提高。二是参与式培训不同于以往单纯的听讲和观摩，它要求教师参与其中，在活动中相互学习，主动探索。三是教师要调动…     

让幼儿在音乐欣赏中感受艺术美

“改善在职幼儿教师培训过程与方式的研究”课题的主要宗旨是提高教师的专业素质,尤其是教育教学能力,因此,研究幼儿各领域的教育实践过程,成为支持、帮助幼儿教师提高素质与能力的关键所在。课题开展之初,课题组就对幼儿园各领域教育实践进行了观察、分析,希望找准每一     

让教师在参与式培训中主动发展与提高

我们用什么样的方式培训教师,教师就会用什么样的方式教育幼儿。这是我们在开展几项国际合作研究中受到的启示,也是我们在研究我国幼儿教育的理论和实践中得出的结论。要让幼儿主动学习,必须让教师主动学习、自我提高,在接受培训中感悟到主动学习的真谛。而且,这里所说的教师既包括教养员又包括保育员。因此,我们课题组在带领保教人员探索以引导幼儿主动学习为基点的教育方式的过程中,研究和尝试了以保教人员(简称教师)主动学习为基     

体验式培训、活动跟踪与深度对话

一、体验式培训--使教师在主动学习中获得新观念、新策略 传统的教师培训以听和看为主,这种培训易使教师获得的新观念停留在口头上,不能真正地转化为教育行为.我园课题组提出体验式培训,让教师在实践中体验如何主动学习、建构新经验,如何精选活动材料,如何在活动中获得有效的支持和帮助等,以便有效地促进幼儿主动学习和富有个性地发展.如我们设计了<玩锁>培训活动.活动前,我们将大小、外观不同的40把锁和钥匙混放在一起.培训者向老师们介绍:今天的培训是请大家玩锁.     

“启示”与“启事”的区别

《湖北教育》2006年第10、11、12三期刊登了一则“敬告读者”,现照抄如下:敬告读者:本刊举办的“教师人生”征文活动启示刊登在第14面,请留意。本刊推出的湖北省农村教师素质提高工程征文活动启事刊登在第19面,请留意。     

参与式园本教研活动三步曲

前段时间,我园参与了江汉大学实验师范学院夏宇虹老师主持的中国学前教育研究会立项课题《武汉市幼儿教师培训与管理的研究》。在参与课题的研究中,我们不断思考探索提高教师素质的方法与途径,努力建立以园为本、自上而下的教研工作模式,借助教研与科研来提高教师教育素质,推动教育改革。面对教师们在实践中遇到各种各样的问题与困惑的现实,我园尝试了“参与式园本教研活动”这一园本培训的模式,改变过去教师“耳朵听,本子记”的落后单一的教研方式,将教研活动的主体由园长转向教师,立足本园的教育现实,给每位教师提供交流的平台,促使其合作…     

转变课程观念推动体育教师继续教育实验研究报告

为了落实“跨世纪园丁工程”,提高教师素质,做好体育教师继续教育,并为同类城市及类同学科教师继续教育提供借鉴,课题组进行了《转变课程观念推动体育教师继续教育》的研究。其后,制定出以转变体育课程观念为切入点的继续教育思路,树立“健康第一”的体育课题目标,并通过继续教育内容的构建,在培训过程中的实施和实施后取得的成功,证实了本课题实验的意义。     

课改文档

实施综合实践活动课的当务之急是培训师资我国的综合实践活动课程,是在没有对教师进行任何前期培训的基础上推出的新型课程。也就是说,现有的教师都未经过该课程的系统专业培训。为此,全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《综合实践活动及其师资建设》课题组提出:应借助各方面力量,尽快建立一支开放型的专兼职相结合的综合实践活动课程庞大的教师队伍,教师培训要勇于突破继续教育的旧模式,大胆采用“教学——培训——研究”三结合的培训模式,充分利用案例分析、师生互动和参与式的培训办法,有效地提高在职教师参与综合实践活动的积极性…     

改变传统角色定位 促进幼儿主动学习

《幼儿园教育指导纲要（试行）》体现了我国幼儿教育已超越了传统的“以知识为本”的教育观，把教育提升到一种以“儿童为本”的新境界，这种境界理念的核心内容是：尊重幼儿，相信幼儿，促进幼儿主动学习，让幼儿主动学习，让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。为了保证并促进幼儿的主动学习，教师必须改变传统的角色定位，担负起‘纲要》所要求的新角色——幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。