优化育人环境促进幼儿身心健康发展

培养幼儿的参与意识、自我意识、合作精神、集体观念和主人翁意识,增强幼儿的责任感和自信心,使幼儿体验到参与装饰过程的快乐,是保证墙饰发挥教育功能的关键。在组织幼儿开展活动时,我们尽量组织幼儿参与墙饰内容的选择和制作。     

墙面装饰巧心思——充分发挥墙饰的教育功能之三

墙面装饰巧心思———充分发挥墙饰的教育功能之三文／国秀华要充分发挥墙面装饰的教育功能,除了要用它丰富的主题内容教育幼儿,通过组织幼儿参与装饰过程提高其多种能力外,还应深入挖掘,充分利用墙面装饰的审美教育价值,对幼儿进行美育。要达到这个目的,教师必须从...     

让幼儿参与

幼儿园是幼儿的天地,幼儿是环境的主人。让幼儿参与环境布置,不但能体现环境的幼儿化,还能充分调动幼儿的主动性、积极性和参与意识。根据“规程”的有关精神,在创设环境中,我们改变过去的注重装饰,全由教师动手的做法,坚持师生共同创设的原则。一方面,教师教给幼儿必要的知识技能,安排时间和场地;另一方面,启发诱导幼儿人人动手,搜集材料,参与布置,成为环境的主人。比如“四季角”的布置,每到换季时,教师     

墙面装饰重在参与──充分发挥墙饰的教育功能之二

墙面装饰重在参与文／国秀华充分发挥墙饰的教育功能之二教育技能充分发挥墙饰的教育作用,让幼儿参与墙面装饰的过程是极其重要的。从某种意义上讲,这对幼儿的教育与影响,要远远大于装饰结果。因为,幼儿的理解水平低、生活经验少,对墙饰内容的理解及对艺术美的感知会...     

创设平行班幼儿互动开放的环境

幼儿园的环境是一项重要的教育资源,以幼儿为主体,能与幼儿互动“对话”的环境创设,能极大地提高孩子们学习的主动性和积极性。但在实践中我们发现,只以班级为单位创设环境有很多不足,如幼儿的活动范围较小,幼儿接触交往的伙伴较少,而频繁地更换或增减环境材料,一是增加了教师和幼儿的工作量,二是易造成资源浪费;如果创设全园性幼儿互动的环境,则又会出现大龄幼儿对低龄幼儿班级环境创设内容不感兴趣,低龄幼儿难以融入大龄幼儿班级环境创设内容现象。也就是说,过难过易的环境创设内容都会影响到幼儿的学习兴趣和参与积极性。经过一段时间的…     

游戏教学在幼儿教学活动中的创新对策

对于很多低龄幼儿来说,他们在这一阶段主要能够接受的教育就集中在幼儿园,因此为了能够引导低龄幼儿加快适应幼儿园生活和学习环境的步伐,幼儿园应当积极结合低龄幼儿的个性特色设计一些以游戏为教学主题的教学活动。由于幼儿在低年龄阶段的发展上无论是在个人性格还是身体方面都存在着很大的差异性,因此,在幼儿园的教学活动中融入游戏教学的创新举措可以充分促进幼儿共同发展。     

低龄幼儿集体阅读应关注的几个问题

目前,早期阅读活动已经成为许多幼儿园的常规教学活动之一。阅读活动通过对绘本中图画、文字、符号等信息的解读,培养幼儿的阅读兴趣、方法和习惯,促进幼儿观察思考、理解想像、语言表达等多种能力的发展,为幼儿提供积极的审美体验。幼儿园早期阅读活动类型多样,有作为集体教学的相对高结构化的集体阅读活动,也有低结构化的自主阅读、亲子阅读、合作阅读等。本文主要探讨低龄幼儿（小班、托班）集体阅读活动的组织策略。     

低龄幼儿超前入学的教育状况分析和引导

出于各种原因,社会上存在着一些家长提前让幼儿入园的现象.笔者通过问卷调查和访谈.了解和分析了教师对超前入学的看法以及目前幼儿园对低龄幼儿的教育中存在的问题,并在此基础上就如何正确看待超前入学和正确教育引导低龄幼儿问题提出了几点建议.     

基于幼儿学习与发展的班级主题环境创设

教育环境创设是幼儿教师必备的一项专业能力。目前,许多教师在班级主题环境创设方面还存在忽略空间的充分利用、忽视幼儿的主体参与、讲求装饰的视觉效果、欠缺动态的发展轨迹、缺乏对家长必要的指导等问题。为此,教师在创设班级主题环境时应基于幼儿的学习与发展,充分利用室内外活动空间,创设可引发幼儿自主交流、讨论、操作、探索和游戏的互动性立体主题环境;满足幼儿自主参与的需要,引导幼儿亲历规划、收集、制作、表征、布置等主题环境创设的全过程;追随幼儿的兴趣和关键经验,动态调整和同步呈现主题活动推进脉络及幼儿学习与发展轨迹,使幼儿真正成为环境的主人。     

指导托班孩子参与创设主题墙的尝试

随着幼教改革不断深入和《幼儿园教育指导纲要》精神的进一步贯彻,幼儿园环境的育人功能也越来越受重视。如何通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展?笔者在实践中尝试让托班幼儿参与墙面装饰,让孩子成为环境的主人,取得了良好的效果。最初的想法源于一项阅读活动。午餐前,照例是孩子们阅读《婴儿画报》时     

如何让幼儿高效参与主题环创活动

<正>环境是重要的隐性教育因素,孩子的发展与周围环境有着密不可分的关系,因此,在幼儿园教育实践中,主题环境创设显得十分重要。一、让幼儿参与环创主题的选择,发挥幼儿主体性在教育实践过程中,大部分幼儿园环境创设都是由教师投入大量的精力装饰而成,忽略了幼儿的意见,这样的环境创设很难吸引幼儿。所以在主题的确定和环境创设上我一改传统做法,鼓励幼儿积极参加,调动幼儿积极性,让他们成为确定主题和环境创设的主导者。     

如何促进幼儿主动学习

本文主要从四个方面论述了在教学活动中怎样培养幼儿的主动性,首先是培养幼儿的兴趣,有了兴趣就有了动力;其次是让幼儿参与环境的创建,成为环境的主人．才会主动学习;再次是组织游戏．游戏是贯穿一日活动的重要环节,也是幼儿主动参与学习的重要途径：最后是进激励评价。这样,幼儿才能从被动转为主动学习。     

浅谈幼儿钢琴教学实践应注意的几个方面

钢琴教学低龄化是目前国内钢琴教学的一个普遍现象,低龄幼儿学习钢琴是具有其特有的心理和生理特征的,而这些特征并没有得到足够的重视,普遍来说,钢琴教师对于低龄幼儿的钢琴教学模式较为单一。本文针对3-5对幼儿钢琴教学提出几点建议,试图建立更为综合的钢琴教学模式,为今后的钢琴教学打下良好的基础。     

数学活动的生活化与趣味化

一、数学活动生活化首先,在数学教学计划制定过程中,内容的选择,要尽可能联系幼儿生活实际,尽管量的感知、时空的认识、数的意义及应用取之不尽,用之不竭,但深浅要符合幼儿心智年龄特点、幼儿可感知的;教学方法要多采用演示、范例讲解、观察比较等符合低龄儿童年龄特点的方式方法,尽可能把孩子们引向动手、动脑、动口的过程中去,让幼儿真正地通过参与、交流、操作、实践     

幼儿早期道德教育刍议

许多国家的德育实践表明,完整的德育工作是从低龄儿童德育策略的实施开始的。 英国早在本世纪初就制定了专门的幼儿德育目标。在1912年颁布的公立学校德育大纲中,低龄幼儿阶段就有清洁、整理、礼仪、亲切、光明正大、真实性、勇气等七项德育内容。在战败废墟上创造了发展奇迹的日本更重视幼儿的德育,学前阶     

幼儿参与课程评价的实践探索

幼儿是幼儿园课程的直接体验者和主要参与者,幼儿在课程评价中有着独特的作用与意义。本文基于我园幼儿参与课程评价的实践,梳理了幼儿可参与课程评价的内容,总结其参与课程评价的可操作性途径以及教师在幼儿参与课程评价时常用的指导方法、策略,以期帮助教师更新对幼儿参与课程评价的认识,提高其组织、指导幼儿参与课程评价的能力。     

幼儿参与课程评价:缘由、问题与对策

参与是幼儿的内在发展需要,幼儿参与课程评价不仅有利于其自身的发展,而且可以提高评价的有效性.参与是幼儿的基本权利,且幼儿具备参与的能力,幼儿理应与成人一道成为课程评价的参与者.当前幼儿参与课程评价存在诸多问题,主要表现为幼儿参与课程评价的社会氛围差、评价形式单一、缺乏适宜的评价机制且幼儿独特的评价方式未得到重视等.为支持幼儿参与课程评价,教师应当树立幼儿参与的理念;建立适合幼儿参与的多样化评价机制;重视幼儿独特的评价方式.     

浅谈主题活动中师幼互动的探究

良好的师幼互动能大大地激发幼儿活动的主动性和积极性,是顺利开展主题活动的关键。教师应依据幼儿兴趣、需要,引导他们共同确定主题。以讨论、调查问卷等形式收集幼儿想知道的问题,帮助他们建构"主题网络图"。带领幼儿围绕一定的主题,共同收集信息资料,共同创设主题环,组织幼儿共同参与主题展示的筹办,使教师和幼儿成为真正的合作伙伴。     

图案纹样折剪法

折剪能制作富有变化的、有规律的图案装饰纹样。这种纹样可以作为艺术装饰,美化环境;可以培养幼儿认识图案的组织规律,促进幼儿智力和艺术兴趣的发展;有利于发展幼儿手指的小肌肉及他们的创造才能。设计折剪花纹可用阳纹、阴纹或线纹。为了便于剪贴,线条不宜过细,特别注意要有连贯性,否则便会各自散落,不能连成整体。     

小组教学与幼儿年龄特点——来自幼儿园教育实践的思考

教学组织形式的改革,一直是幼儿教育改革的热点。改革带来的明显变化是“集体教学”一统天下的沉闷现象越来越少了,分组教学、个别教学等已经成为幼儿园教学组织中的重要形式。在对教学组织形式及其功能的讨论中,有一种比较普遍的看法是:集体教学难以为每个幼儿提供充分的活动机会,不能照顾到幼儿的个体差异,所以,最小利于发挥幼儿的主动性;小组教学可以为每个幼儿提供更多的自由表达或参与活动的机会,可以使教师根据幼儿的差异进行个别指导,因此,最有利于发挥幼儿的主动性。