教研不能停留在理论学习上

实践中我们深切地体会到,要真正促进和实现教师教育观念向教育行为的转变,仅停留在理论的学习上是不够的,还必须深入实际,结合与教育观念相应的具体行为进行研讨、分析,并主动地思索、尝试,才能取得良好的效果。以往我们组织教研活动,都是先学习,再实践,最后进行教研观摩,而观摩活动都是找有经验的教师,目的在于介绍成功的做法。这样做的结果是调动了少数教师的积极性,而影响了广大多数教师主动探索精神的发扬。今年,我们调整了原有的教研思路,人人参与教研观摩,尽量给年轻教师创造机会,并积极开展不同形式的教研活动,从而促进了教师观念与行为的有机结合。     

教师观摩数学教学活动时该关注什么

教学活动观摩是近年来园本教研的一个主要形式之一,我园成立了数学课题研究小组,开展了多种形式的数学观摩活动。我们将观摩活动定位在相互学习,共同研学、研幼的基础上,着重于对具体问题的共同研究和探讨,提高观摩的目的性,使观摩活动成为促进教师深入研究、主动构建的过程,帮助教师迅速成长。     

内容缺乏新意 形式呆板老套校内教研活动亟待改革

校内教研活动是教师经常采用的学习方式,然而实际效果却往往不尽如人意。上海市一项专项抽样调查显示：只有８％的教师认为参加教研活动“有效”,而对参与面小得多的“观摩教育活动”认为“有效”的高达７６％。这项抽样调查表明,教师经常采用的学习方式与教师认定对提高专业水平有效的学习方式存在着明显的落差。被调查的教师认定对提高专业水平有效的学习方式依次排列为“观摩活动”、“书刊杂志”、“报告讲座”、“教研活动”、“教育科研”和“教育笔记”,除“观摩活动”外,其余各项都超不过１５％。也就是说,花费时间越多和组织…     

听课也是一项专业技能

不论是基于校本教研的需要,还是教师主动发展的需要,听课都应该是每位教师日常工作的重要内容之一。听课的过程是相互观摩学习的过程,也是彼此交流提高的过程。在专业成长的过程中,作为一名教师,不仅要会备课,会上课,还要会听课。     

课堂观摩要懂得尊重

课堂观摩是重要的教研形式,教师在课堂观摩过程中不能缺失对课堂应有的尊重。教师在听课观摩时应懂得尊重学生的学习空间,尊重学生的思维权利,尊重课堂的师生表现,尊重自身的师表形象,从而让课堂的主角尽情绽放光彩。     

教研员工作方式的七种变革

新一轮的基础教育课程改革全新的教育理念，使教研员与广大教师站在了同一起跑线上。新课程要求教研员不能再以“权威”的角色自居，必须由居高临下的理论宣讲者转变成为教师“平等中的首席”；要求教研员不能唱“独角戏”，不能以“任务驱动”的简单方式开展教研工作，而要创设一种民主、平等、和谐的教研氛围，与教师相互合作，共同研究，共同提高。因此，采取观摩式教研、主题式教研、沙龙式教研、自主式教研、互助式教研、随机式教研、网络式教研等教研方式，是适应新课程，实现教研员工作方式变革的新尝试。     

新课改形势下的初中数学

<正>新课程改革强调教研教学中师生之间的交流和共同发展的互动,要求在教研过程中处理好教师教学与学生学习以及培养能力之间的关系。教师要引导学生质疑、调查、探究、实践等活动,使学生的数学学习成为在教师指导下主动的、富有个体差异性的学习过程。初中数学教研在新的教研改革下,同样需要有新的教研教学模式与之相适应。在新的教研模式当中转变教研观念刻不容缓,当然这也需要不断提高教师自身的素质。针对这种新的教研模式,现在数学分     

搭建片区教研平台,提升教研实效

一、问题的提出我县组建前的片区教研活动主要是根据区域地理分布特点组织的教研活动,大多采用集中定点的教研方式,由某一学校牵头,组织邻近学校的教师来观摩学习研讨。但当时由于交通、距离、经费等方面的原因,一所学校往往只能选派一到两名教师参加,因此教研活动影响范围较小,效果也不够理想。     

一种行之有效的教研形式——自荐观摩

幼儿园的教研工作是提高保教质量和教师素质的途径之一,其形式是多种多样的。经过一年多的实践,我们认为,“自荐观摩”是一种很好的教研形式。它是由授课教师自选内容,然后针对活动内容进行说、议、备、讲、评的一种教研形式。开展“自荐观摩”活动有利于调动教师参与教研的积极主动性,全面提高教师素质,提高幼儿园的教育教学质量。一、“自荐观摩”活动的特点“自荐观摩”活动与传统的观摩活动相比较,有以下四个特点:1.活动内容自选。授课教师依照园内教研课题计划,根据本班幼儿的年龄特点、能力水平,以及教师自身的兴趣和特长选择活动内容…     

基于合作式学习的幼儿园保育员教研活动新举措

幼儿园组织保育员开展教研活动有助于提升保育员的专业素养。合作式学习是当前基础教育改革倡导的新学习方式之一,将其应用于保育员教研活动中,旨在将保育员学习的重心从单一学习向合作学习转化,从被动接受知识到主动获取知识转化。探讨了合作式学习在幼儿园保育员教研活动中的价值及意义,在实施过程中提出了异质分组、鼓励与支持互赖行为等有效策略。     

提高园内教学观摩活动的实效性

园内教学观摩活动是我园园本教研的重要形式之一,对执教者和观摩者来说都是很好的学习锻炼机会。但在实践中却发现存在着诸如有些教师执教前准备不够充分,在组织教学过程中不能很好的展示自己的预想;有些教师在观摩教学活动时,关注点不明确,不善总结反思等等。因此,如何激发教师参与园本教研的热情,提高教学观摩活动的实效性？我园从实际出发,采取了以下措施：     

何为校本教研

校本教研,要以教学和教师素质现状为研究起点,以教学中的实际问题为研究内容,以改进教学、提升教师实施素质教育的水平和能力为任务目标。校本教研是帮助教师多角度反思教学的活动,具有实践性特点。校本教研,强调教师工作过程与学习、研究过程的整合,以及教师之间、教师与专业之间的合作。那怕是自上而下的跨校教研活动,也应该以学校为基点,服从、服务于校本教研,起着引领、提升校本教研的作用。很明显,校本教研具有整合性特点。校本教研,是教师具有内在需要的自主教研,是自主学习和自主发展的教研,是引领、提升教师自我学习、自我发展的愿…     

集体反思共同成长

教研活动是提高教师反思能力的一条有效途径。这学期,园里组织了大量的集体教研活动,观摩反思教师的教育活动。在教研活动中,我们不断提出实践中遇到的问题,然后详细分析问题,再想办法解决问题,这个问题的解决又伴随着新问题的产生,如此往复循环。在教研活动中,我们不再是被动地听讲,而是主动     

从体验式研修案例看园本教研的有效性

为使园本教研真正凸显“以幼儿为本”,实践中我园尝试一种全新的体验式研修方式。这是一种教师主动参与、主动体验与学习的研修方式,在不断的调整和反思中,提高指导的针对性和实效性,并逐步形成了“123＋1”的体验式研修模式。在研修的过程中教师们逐渐优化教育理念、转变教育行为、提高专业素养。     

关于新时代下教师教学大赛的思考

教师课堂教学大赛是教研部门或者学校定期举行的一种提高教师课堂教学水平的最常见的活动方式,至少有三方面的影响力:给参赛教师提供展示平台;给观摩教师提供学习机会;促进学校及教研部门对教师专业发展方式方法进行思考。文章就荔浦市2018年举行的教师课堂教学大赛进行经验总结和反思,目的是探讨新时代下如何更有效地开展教师课堂教学大赛,使大赛发挥最大效益,抛砖引玉,共同找到适应新时代发展的教师课堂教学大赛新方式及新办法。     

一种新型的师本研修模式

随着信息技术的发展,计算机已成为教师的必备工具,网络技术的发展,又将教师的电脑连接在一起,技术的发展必将引起学习（工作）方式的变革,2009年,一种新的教师自我研修模式正在形成。福建教育学院组织全省名师开展网上授课（教研）活动,并组建了专门网站,以此为基础,全省教师开展网上观摩、讨论,通过观摩、思考、模仿、转化等过程,形成自己正确的教学理念,进而实现教学质量的提升。这种新型的师本研修方式将在八闽大地,通过互联网,在全省教师之间成形。     

走校本研修之路 促教师专业成长

以校为本教研制度是在新课程背景下对我国以往教研工作的传承与发展，是新课程推进过程中的一项重要的制度建设，是一次制度创新，重在促进教师的专业化成长。它的研究取向正在发生深刻变化，从技术熟练取向到文化生态取向；从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。创建以校为本教研制度建设基地的过程，实质上是在推进新课程背景下教研工作领导方式、教师学习方式、工作方式、研究方式的一场深刻变革。     

以教研活动为载体,和教师共同成长

在新课程改革中，教师的教学行为和方式、学生的学习方式、教师与学生在课堂中的地位及关系等都要发生较大的变化，同样，教研工作的角色、职能和方式也面临着新的变化，需要我们思考相应的对策。作为教研人员，我们要努力改进教研方式，以教研活动为载体，走进学校，倾听学校的呼声，增进彼此的相互了解；走近教师，缩短彼此的距离，并在这一过程中，实现教研员与教师的共同成长。     

新教师教研入门第一步

我园每年都分配或更换新老师,"如何带领新老师迈入教研之门"成为我园亟须解决的问题。几年来,我校以"带着角色听课、仿着观摩开课"作为新教师教研入门的第一步,让新老师学习如何听课、评课、开课,借助二次观摩扩大听课面,加快新教师内化所学知识的速度与成效,促进新教师听课、评课能力和反思、展示水平的有效提高。     

《虚拟教研中心的有效性研究》实施方案

一、项目背景 1.项目提出的背景 随着信息化时代的到来,教育信息化时代也为期不远.教育信息化实践和理论的深化发展,人们关注的重点已经开始从硬件建设转向更复杂也更关键的软件建设、资源建设以及新的学习模式与教学模式的探索.然而,现有教育教学研究观念陈旧,教研手段相对滞后,加上一部分教师仍然游离于信息化建设之外.因此,现代信息技术手段的学习和应用,信息资源的开发和建设,具有信息化特征的教学模式的构建,已成为教师,特别是经济发达地区和教育信息化过程中的广大教师的普遍要求.从社会发展和时代要求的角度来说,教育教学工作,包括教研工作要主动适应信息化时代的发展,主动寻求自身的变革方式,主动融合到信息化之中,这是不容置疑的.