外语教学中的情感过滤与情感输入

在情感过滤假说的基础上，分析了影响外语教与学的一些主要情感因素，并对外语教学中如何加大情感输入来克服情感障碍，提高外语教学效果提出了一些建议。     

监察理论下外语教学情感因素的思考

从20世纪80年代到今天，美国语言学家Stephen Krashen的监察理论（MT）在外语．理论界和教学界引起了广泛的关注。该理论包括五种假设：（1）习得-学得假设；（2）自然顺序假设；（3）监控假设；（4）输入假设；（5）情感过滤假设。这五种假设关系如图1所示。     

语言习得中的个别情感因素与外语教学

本文以Krashen的情感过滤假设为出发点，认为情感和认知是语言习得过程中相辅相成的两个方面。情感因素作为非智力因素，直接影响到认知的效果，继而影响到外语教学效果的提高。本文在前人研究成果基础上提出了动机、焦虑和自信三个影响语言习得的个别情感因素，阐明了其对语言习得的影响，并在此基础上提出了外语教学过程中教师帮助学生实现有效的情感控制的重要性。最后本文对外语教学过程中情感控制的实际操作提出了几点建议，并再次阐明情感因素与外语教学的密切关系。     

克拉申情感过滤假设对我国外语教学的启示

情感因素极大地影响了第二语言习得。本文从理论上介绍克拉申的第二语言习得理论的情感过滤假设，并从实践上探讨该假设对目前外语教学的有益启示，旨在提高与加强大学外语教学的效率和效果。     

情感因素在外语教学中的作用

情感因素在人的认知过程中起着非常重要的作用,影响着外语教学的效果,但在外语教学中,很多教师忽略了情感因素的作用,从而造成了外语教学效率低下,教学效果不理想.作者从什么是情感因素谈起,分析了外语教学存在的问题,并提出了应对的办法.     

军校外语教学中情感过滤因素与和谐师生关系的构建

克拉申的情感过滤假设理论强调了情感因素在外语教学中的作用,而和谐师生关系的构建是基于平等和谐的情感交往。由于军校外语教学的自身特点,教员对情感因素缺乏应有的认识。本文重点关注情感过滤因素在军校外语教学中的应用,旨在构建和谐的外语课堂。     

二语习得中的情感因素对外语教学的启示

情感因素是第二语言习得和教学中的重要因素。本文以Krashen的“情感过滤假说”为理论依据,结合英语教学实践,分析了影响二语习得的情感因素;探讨了在外语教学过程中如何充分利用积极的情感因素,调动学习者自主学习外语的积极性,进一步提高外语教学的质量水平。     

略论外语教学中的情感因素

情感因素对大学外语教学的影响不容忽视,积极的情感促进语言学习。本文简要讨论了影响大学外语教学效果的几种主要情感因素,提出教师应重视学习者情感的释放与表达,尊重、理解和调适学习者的情感,使其处于积极状态,有利于学习潜能的发挥。     

论情感因素在外语教学中的作用

本文从心理学角度分析了情感因素在外语教学中的特殊作用,并指出了情感因素在外语教学中的表现形式及影响作用。     

情感因素在外语教学中的作用与启示

通过问卷调查和情感教学实验，结果表明学科情感时外语教学效果有明显的促进作用，并针对这一研究结果，以中国的传统情感教学思想及人本主义和二语习得理论为依据，论证了大学外语教师不仅要研究教材和教法，而且要认识情感时认知过程的影响，实现认知和情感的统一。在此基础上，文章探讨了该研究的教学启示。     

关注情感因素在外语教学中的作用

外语教学要取得成功,就必须充分重视情感因素在外语教学中的作用.积极的情感介入可以增强教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系;增强课堂教学的协调性和活跃性;增强学生的责任感和自尊心;增强学生的学习动机和学习兴趣.     

关注情感因素在外语教学中的作用

外语教学要取得成功,就必须充分重视情感因素在外语教学中的作用.积极的情感介入可以增强教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系;增强课堂教学的协调性和活跃性;增强学生的责任感和自尊心;增强学生的学习动机和学习兴趣.     

论外语教学中的情感因素

本文分析了对语言学习产生直接影响的几种情感因素：焦虑、抑制、自尊心、动机、移情,同时明确了外语教学情感目标——培养学生对目的语、目的语社会、文化和外语学习的兴趣扣积极态度。在外语教学中,师生建立起良好的情感关系具有重要的意义。而彼此了解关心,互相尊重信任,是形成师生良好关系的基本原则。尊重学生,认真交流,创造良好氛围是良好情感关系的基本保证。     

情感因素与外语教学

本文依据情感过滤假说,列举分析了影响外语习得和外语教学的情感因素,并结合本人的教学经验,提出如何在外语教学中促进课堂教学效率,提高大学英语教学效果.     

情感因素与外语教学

在过去一、二十年的语言习得研究中 ,大多数研究者都把研究重心放在学习者的认知能力和学习策略等方面 ,因为这些因素直接或间接地影响了外语习得的效率 ,但也有一些研究表明学习者的情感因素在习得外语的过程中起着同等重要的作用。本文旨在利用Krashen等人的情感理论 ,探究外语学习与情感因素之间的互动关系 ,同时着重强调情感因素对语言习得的影响 ,并指出语言教师应激活学习者的各种情感因素 ,使之更好地服务于外语教学     

浅论外语教学中的情感因素

情感因素对外语学习和外语教学的成功起着非常重要的作用,也已引起了专家和学者的重视并提出了相关理论。但忽视情感因素对外语学习的影响的现象在具体教学活动中依然存在,这是造成目前我国外语教学效果不够理想的重要原因之一。这就要求外语教师分析影响外语学习的情感因素,重视情感因素在外语学习中的作用。     

试论外语教学中的情感因素

外语教学中,关注学生的情感因素,既可以促进他们的认知发展,还可以培养他们积极健康的情感,促进学生全面发展。本文谈论的情感因素包括学习者的学习动机,抑制,移情,焦虑等。在阐述了相关的理论后,作者就如何充分发挥情感因素的积极作用提出了一些建议,旨在提高师生对情感因素的关注,进而提高英语教学效率。     

情感因素在外语教学中运用的研究述评

随着社会的发展,人们意识到在外语教学中,我们不仅要注重知识教学,而且要重视情感教学。至今为止,许多学者已经对情感因素的定义、情感因素对外语教学的影响、情感策略进行了研究。笔者试图在前人的基础上,对这些方面进行更深入的研究。研究情感因素与外语教学意义重大,我们可以从多方面去对其进行研究,笔者在最后提出了今后可能的研究方向。     

Krashen的“情感过滤假设”对外语教学的启示

Krashen的“情感过滤假设”以对语言习得过程情感因素的研究，对外语教学有多方面的指导意义。了解与掌握该理论的精髓并用之于指导外语教学实践，对提高外语课堂学习效果有重大的现实意义。