依标施教的“三步走”策略

新课标虽然已颁布五年,但有的学校却从没有征订课标,一部分教师从来没有见过新课标,可见依标施教缺乏最重要的依托。大多数教师平时的教学仅从教学用书中选取的零碎的课标片断作为参考,如此各种虚化现象充分说明,要深化课程改革,只有每位教师都必须掌握一定的依标施教的方法和策略,才能在课堂教学中真正依标施教的基本策略已成为一线教师的迫切需求。 笔者参加了省、市、县《历史与社会》学科举办的历次教研活动,再结合校本教研和课堂实践,提出了依标施教的“三步走”策略。     

新课程背景下课堂教学实施“依标施教”的思考

《历史与社会》新课程实验实施以来,我们依据课程标准开展教学实践,在初中综合文科教学中不断探索。在探索过程中,我们也发现了一些问题,如现行教材编排中有些内容没有很好地体现课程标准要求,不少教师还是“教教科书”而不是“用教科书教”,等等。那么,如何才能真正做到贯彻新课程的课改理念,实施“依标施教”呢？根据几年来新课程教学的实践,笔者认为可以从以下三个步骤着手：     

例谈“依标施教”中教学目标的确立

所谓“依标施教”,就是整个课堂教学围绕课程标准展开。换言之,就是依据《历史与社会课程标准》进行课堂教学,就是“用教科书教”而不是“教教科书”。这应该是我们课堂教学必须坚持的一条基本原则。     

高中地理“依标施教”的实践

课程改革首先体现在教材的编写上,而教材是在课标的指导下编写的,因此在教学过程中必须合理使用教材。教材仅仅是呈现课标的一种表现形式,依标施教才能更好地体现新课程思想。那么,教师用演绎法、归纳法等展开教学预设与开展有效的课堂教学活动就成为依标施教的落脚点。     

因地制宜 合理取材 注重实效——关于“依标施教”对教材处理的思考

2007年11月27—28日,我有幸参加浙江省"初中历史与社会依标施教课堂教学"评比活动,亲眼目睹了来自全省各地优秀教师的风采,感觉受益匪浅。其中来自温州的一位教师准确把握课标要求,有效设计教学环节,提供了创造性"依标施教"的典型范例,给大家留下了深刻的印象。     

《历史与社会》“依标施教”的备课策略

“依标施教”是新课程实施过程中应运而生的一种新的教学策略,本文论述了《历史与社会》“依标施教”的备课总思路：备课要求：备课的步骤和方法。．     

合理选择教学内容 落实“依标施教”理念——谈历史与社会课中教学内容的选择

历史与社会课教学在关注教学方式变革的同时,必须关注教学内容的有效性。教师要有依标施教的意识,教学内容的选择应符合课程标准要求,而历史与社会学科的综合性特点(图1),使精心选择有效的教学内容成了焦点。     

“自主探究、分层施教”教学模式初探

自实施新课程改革以来,在新课标倡导的自主、合作、探究学习的教学理念指引下,我校高中历史组一线教师就如何更新教学理念、提高课堂效率进行了不懈的摸索。我们结合本校学生的学习基础和能力,在教学实践中逐渐摸索出一套“自主探究、分层施教”的教学模式。笔者就自己的亲身实践,对这一教学模式作一介绍和总结,供同行们参考与商讨。     

由一堂省教学观摩课引发的关于依标施教的几点思考

《历史与社会课程标准》精辟而又系统地阐述了课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准以及实施建议，是指导《历史与社会》学科教学活动的最根本的依据。当前《历史与社会》教学坚持“依标施教”，就是强调根据课程标准进行课堂教学活动。结合省特级教师唐少华老师《情趣无限的世俗生活》教学观摩课，笔者认为，坚持“依标施教”应注意以下几点：一、设计合理的教学目标，并在课堂教学中努力落实“三维目标”；二、选用合适的教学方法，注意学生思维能力的训练；三、充分挖掘现有教材资源，合理使用多媒体辅助教学。     

从《垂直的牧场》谈《历史与社会》学科如何依标施教

本文以一堂课为例,从学习目标的确定、学教素材的选择和学教活动的展开等方面探讨〈历史与社会〉学科＂依标施教＂的有效实施.     

新课改下《历史与社会》教学设计的“四变”

新课程改革让教师在教学中有很大的施展空间,但教师如果不注重课堂形式的多样化,往往会使课型设计程式化、单一化。"教必有法,教无定法",笔者在教学实践中,努力在"变"字上做文章,现就一个"变"字谈点体会,与同仁们商讨。     

历史教学中应注意的几个问题

随着历史新课程改革的深入,如何让学生学好历史,如何激发学生的兴趣,这就成了摆在我们历史老师面前的一个问题.下面我就谈谈在历史教学中应注意的几个问题.     

“历史与社会”的备课探究

"历史与社会"是一门新型的综合性课程,教师必须更新观念,用新课程的理念来指导自己的教学活动,改变传统的教学备课方式,实现教师教学方式与学生学习方式的转变,真正体现新课程的要求.     

《历史与社会》新课程改革展望

“历史与社会”作为一门综合课。是基础教育课程改革的一门亮点课程。这门课程改革最后要能够得到全面成功，主要应取决于以下几个方面的条件和因素，比如：教师的学习精神与教育教学观念的转变、教师的改革精神与新的教学方法的探索运用等等。     

对《历史与社会》新课程课堂教学的重新审视

<历史与社会>新课程已经实行将近一轮,在新课程理念的引领下,广大初中社会教师的教学观念在逐渐更新,角色地位在悄悄变化,学生的主体意识也在慢慢觉醒,<历史与社会>教学呈现了勃勃生机.然而,新旧理念的碰撞,新旧教法的较量,也使一些教师陷入了困惑与迷茫,使<历史与社会>教学中出现了不和谐的音符.为此,重新审视<历史与社会>课堂教学,帮助广大初中社会教师理清心中的困惑,使他们更加积极有效地投入到教学与研究中,真正发挥新课改的功能,是我们当前应该着重解决的问题.     

高中历史新课程教学应处理好的几个关系

<正>"理念是实践的先导和灵魂"。面对新课程改革的大力推进,广大高中历史教师必须更新理念,主动实践,积极处理好教学中各方面的关系,才能使新课程改革的目标落在实处,取得实效。     

让学生真正成为课堂的主人——谈“历史与社会”主体性课堂教学设计

随着新课程改革在全国各地如火如荼地展开,人教版“历史与社会”学科开始走入中学教学,旨在改变课堂教学中存在的重教师教轻学生学、重知识传授轻能力培养、重讨论形式轻效果评判等不良现象,凸显学生参与教学的主动性、创造性,从而使学生张扬个性、自主发展和提高素质,真正成为     

历史与社会开放式教学初探

历史与社会作为一门开放的课程,要求教师打破原有教学模式的框框,重新选择教学方案,组合教学方法,构建自己的教学模式。开放式教学的实施,冲破了"封闭式"教学的怪圈,以学生发展为本,构建新型的师生关系,注重学生的全面发展,成为当前教学改革的热点之一,本文就开放式教学的教学环境、教学内容、教学形式、教学空间方面进行一番探索。     

让“历史”与“社会”成为孪生姊妹——《历史与社会》教学体会谈

笔者近年担任《历史与社会》课教学,有幸成为该综合课程一线的实践者。在边学边教边思的过程中,感受到课程设置的深远意义和担负的重任,既为课程的先进理念和教学中可喜的变化高兴,