《物体的正面、侧面和上面》教学设计

教学内容苏教版国标本小学数学三年级第五册第86￣87页的内容。设计思路本课在设计时主要体现以下两个特点:1.以教材为蓝本,创造性地开展教学。通过在课中教学认识物体的正面、侧面和上面,使学生能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的物体的形状,并在此基础上,由只观察到物体的     

构建深度学习的数学课堂——以“观察物体”一课的教学为例

深度学习的课堂是“学的课堂”,它以学生的学习为中心,能让学生积极主动地学习;能让学生深度体验、深入思考、深层加工;能让学生的兴趣由淡变浓;能让学生的探究活动由扶到放;能让学生的思维由浅入深。     

高观点,让数学教学更多元——以“多边形的内角和”一课为例

小学数学课堂在高观点的引领下,摆脱了"只缘身在此山中"的禁锢。教师"居高临下"地看待问题,能直击数学知识的本质、丰富数学知识的内涵,帮助学生加强知识间的联系,建构完善的知识体系。     

物理教学“生活化”探微——以《物体的质量》一课为例

物理教学中如何做到贴近学生生活,使学生得到全面的发展?生活化的物理课堂应强调学生的参与和体验。具体而言,应做到:教学的基准点,源于学生的生活经验;教学的生长点,依托学生的学习经验;教学的落脚点,关注学生将来的生活。     

以“生活”为突破口,教好生活数学

数学家华罗庚曾经说过:宇宙之大,粒子之微,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。这是他对数学与生活的精彩描述。确实,数学是一门逻辑性、社会性、综合性较强的学科,是人们日常生活中不可或缺的一门学科。对智障学生也不例外。然而,由于智力缺陷,智障学生的思维停留在直观具体阶段,并带有     

凸显数学思想方法 让数学教学更美丽——以“数学广角——集合”一课教学为例

《数学课程标准》(实验稿)指出:"数学教学要使学生在理解和掌握数学知识与技能的同时,感悟数学思想和方法,积累基本的数学活动经验。"集合思想是数学中最基本的思想,对学生理解题意、解答问题和提高数学素养具有重要作用,能让学生的数学思维能力得到切实而有效的发展。     

故事连篇,让数学教学无痕——以《观察物体》教学为例

随着小学数学教学改革工作的不断发展和推进,对教学创新也提出了诸多要求。对数学这种富有逻辑性和连贯性的学科来说,在教学中增加故事元素,有助于营造良好的课堂氛围,并增强学生学习的趣味性。特别是对小学生来说,将数学知识渗透在故事情节中,一方面可以满足儿童的游戏天性需求;另一方面,还可以让数学教学变得更加丰富多彩。文章以北师大版三年级上册第二单元《观察物体》的“看一看(一)”教学为例,探究故事与数学教学的融合思路。     

用好“巧”字,让说明文教出“语文味”——以《埃及的金字塔》一课教学为例

对于说明文来说,该怎么教?历来众家纷纭,但是笔者认为,无论说明文中写了什么,被编在语文教学中,就应该遵循语文课堂教学特征,让其溢出"语文味"。结合《埃及的金字塔》一课浅析其教学策略,即巧用比较,引导学生明晰方法;巧品言语,引导学生感悟特色;巧拓写话,引导学生迁移内化。     

优化练习设计,提高数学教学有效性——以“平均数”一课教学为例

练习是学生掌握知识、发展智力、形成技能、挖掘潜能的重要途径。《数学课程标准》中也指出:"课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决,应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题,有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题,有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。"那么,如何让学生的练习练到点子上?下面,笔者结合多年来的教学实践,谈谈自己的理解与体会。     

谈新课程下数学教学的“磨课”——以“平均数”一课教学为例

"磨课"就是教师对教学预设进行反思与审视,推敲其科学性与有效性,探寻更合理和更有效的教学方案。"磨课"的过程虽然苦,但经多次"磨课"后,教师的教学水平自然会得到提高。     

生活让数学教学放飞灵性的翅膀——以《元角分》一课为例

和生动充满感性的语文教学明显不同,小学数学教育没有深厚文化底蕴的情感熏陶,也没有诸多引人入胜、精彩绝伦的各色故事,和其它学科比起来,数学教育几乎除了数学公式就是计算方法,在以前,几乎就是枯燥一词的代言。新课标一改传统的教学方式,除了需要学生掌握各种相关数学能力和理论知识外,更加注重数学和学生生活实践的紧密联系。各校数学教师积极学习新课标思想,在数学教学中不断开拓思路,开展了多     

让数学教学从“双基”走向“四基”——以“找规律”一课教学为例

<正>随着课程改革的深入实施,对培养创新人才提出了新的要求,所以数学教学的"四基"目标应时代发展的要求呼之而出。在课堂中落实"四基"的教学目标,更能突出对学生习惯、修养、思想等方面的培养。那么,小学数学教学应该如何从"双基"向"四基"发展呢?下面,笔者结合自己多年的教学经验,谈一些粗浅的想法。一、体现"双基"的课堂教学苏教版小学数学四年级上册"找规律"一课,笔者通过听课调查发现,大部分教师教学这个内容的一般程序如下。     

读懂教材和学生,让教学设计更有效——以“用数对确定位置”一课教学为例

教材是教师进行课堂教学的重要依据,是学生进行学习活动的主要载体。有效的教学设计以读懂教材与了解学情为前提,而读懂教材是要读懂教材的内容、编者的意图、知识的生长点、知识间的联系等。因此,设计教学前,教师要深刻地研读教材,深入地了解学生,让课堂教学更加简洁而有效。     

意外的精彩——以“生活的搭配”一课教学为例

<正>《数学课程标准》指出:学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此,在课堂教学中,教师应以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,设计、组织好每一个活动,帮助学生获得系统的数学活动经验。例如,教学苏教版找规律中生活的搭配一课时,教师创设了一个基于学生数学学习需求的活动情境:食堂早餐有这样几种安排,饮品有水与咖啡,食品有面包、蛋糕与     

循序渐进,不断深化数学概念——以“认识线段”一课教学为例

生命个体对于事物的认知通常要经历动作表征、肖像表征、符号表征三个层级,教师需要依循此规律,帮助学生在循序渐进的过程中建立表象、查漏补缺、提炼抽象,从而逐步揭示概念、完善概念、形成概念,不断提升小学数学概念教学的整体效益。     

数学学习展开思辨 意义建构数学概念——以“生活中的比”一课教学为例

思辨是一种高阶思维方式,学生数学学习展开思辨,会对学习内容“知其然,知其所以然”。“生活中的比”教学前端,教师通过了解“比”的历史演变、把握“比”的数学本质、前测调查学生知识基础,设计出紧扣教学目标——“生活中的比”的学习路径。教学中创设引发认知冲突的问题情境,让学生在猜想、论证中理解两个同类量的“比”是倍数关系的表达或度量;搭建引发认知冲突的脚手架,让学生在判断、重构中沟通同类量与不同类的比,理解两个不同类量的“比”是倍数关系的表达或度量;设计提供概念正反例证,让学生在辨析、反思、解释说理中深度理解“比”的数学本质及关系结构,意义建构“比”的概念。     

“以学生为本”,让数学教学更具生命力——“用计算器计算”教学例谈

随着课程改革的深入实施,教师在教学中要突显"以学生为本"的理念,体现"以学为中心"的思想,既让学生获得不同的发展,又使数学教学更具生命力。     

生活,让品德课魅力无穷——以《大好河山任我游》一课教学为例

<正>鲁洁教授曾经说过,品德课程是一门充满魅力的课程。教学中,关注学生的生活,引领学生的生活,就能让品德课魅力无穷。一、重视学生已有的生活,让教学添亮色学生已有的生活,是教学的起点。教师在教学《大好河山任我游》时就从学生熟悉的生活入手,让学生介绍家乡的名胜古迹。学生当然是满怀自豪地说出了家乡的名胜古迹:春秋淹城、天宁寺、天目湖、茅山等。当教师把常州的名胜古迹用多媒体课件显示出来时,学生对家乡的美景感慨     

让趣味成为数学课堂教学的亮点——以“吨的认识”一课教学为例

<正>"兴趣是最好的老师。"因此,在数学教学中,教师既要激发学生探求知识的强烈欲望,让学生对学习充满渴望,又要精心营造学习氛围,让学生自由探究,使课堂充满智慧,洋溢着理性的光芒。下面,笔者结合"吨的认识"一课的教学,谈谈课堂激趣的一些思考。一、开篇诱趣学生是具有个性的生命体,他们不是知识的容器。因此,教师在教学中要充分发挥学生的学习主动性,引导学生动脑、动手、动口,在趣味盎然的状态下快乐学习数学。如课