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语文课堂教学中，教师急于按照教案设计来操作，而学生也想快点完成学习任务，再加上学生学力存在着个体差异，学优生“跑”太快，学困生总是跟不上，使得教与学不同步，学与学也不同步，这势必会造成拥挤“堵车”现象。既然教师是课堂教学的主导者，当然就应当扮演好疏导交通的“交警”角色。如果教师能及时调整教学环节，整合教学资源，让教学任务充满弹性，给教学实施留下足够空间，根据学生学力进行适当分流，并将教学环节进行适当加工，让各个环节衔接时多一些触点，这课堂教学“堵车”的现象就会有效缓解。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(11)
语文教师,是学生阅读的引导者,语文素养提高的促进者,是学生更快更好地适应"大语文"时代的坚强基石。在阅读教学活动中,只有通过运用适当的教学策略,使教师的"教"和学生的"学"有效整合,才能使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。 相似文献
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“自然分材教学”的理论与实践探析 总被引：4，自引：0，他引：4
自然分材教学是教师让学习内容随学生学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态。简言之,教师让学生"顺势为学"。其旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展;营造以幸福指数、感情调节和师徒合作为标志的和谐氛围,建构由自学、互帮、释疑、练习、反思等环节组成的课堂形态,并采用了指导自学书、互帮显示板、信息沟通牌、问题跟踪卷和师徒合作制等辅助手段,为师生的幸福开辟道路。 相似文献
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在新课程改革的背景下,有效教学是指在师生双方共同的教学活动中,教师通过运用适当的教学策略,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展,使学生整个生命体得到真实的进步和成长。本文作者从一些环节、做法介绍了提高初中物理课堂教学有效性的方法。 相似文献
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"自然分材教学是教师让教学内容随学生的学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态"[1].它与一味强化教师的讲解,增加训练强度,延长教学时间的外延式教学不同,自然分材教学采取以学生为主体的自学、互帮、释疑、练习、反思组成的教学格局,从课堂教学的价值理念、课堂资源观、师生观三个主要方面对现行的"以教代学"的课堂进行改造,努力实现课堂的内涵式均衡发展. 相似文献
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推进素质教育、提升教学"生产力",须着力追寻以"学"论"教"、以"学"促"教"的教育理念。"第三教学"着眼于"学力形成"和"个性发展",立足于学生本性,培养学生自主学习。笔者试图从"基于教师:转换角色,优化结构"、"基于学生:生成学力,学会学习"、"基于模式:先学后教,超前断后"等方面就"第三教学"视阈下提高教学质量、创新教学改革的"行进"视角作一大胆尝试。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(11)
随着现代教育改革的推进,初中化学教学也在发生改变,教师要从学生的角度出发,调整教学方案,设计具有针对性的教学方案,提高学生化学综合素养。教师要重视教学中的提问环节,让学生在解决问题的过程中一步步养成良好的化学学习习惯,打下坚实的化学基础,将初中化学教学的课堂效益在"问"的环节中体现出来,提升课堂教学质量,跟上教育改革节奏。结合初中化学教学现状,探究如何有效开展"问"的教学环节。 相似文献
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高阶思维,是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。培养学生的高阶思维能力,需要教师组织起高阶的学习,"问题—思考—分享"作为学力单的使用方式,有助于培养学生高阶思维。"独学—组学—共学—用学—思学"的"五环教学法",有助于发挥学力单在教学中实现学生的自主学习和自我调节的作用,让学生主动、乐动、灵动地学习,从而达到提升思维层次的目的。 相似文献
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学生自主学习,是在课堂教学中.教师创设一定的教学情境,让学生在各个方面能自觉地作出选择和控制,教师适当地加以指导,让学生主动构建知识,让学生的个性和谐发展的过程.在课上教师要创造条件让学生"想学",重视教学过程让学生"会学". 相似文献
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"有效教学"是指在教学活动中,教师运用适当的教学策略,通过师生双方的共同努力,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到全面的发展,学生的整体素质得到全面的提高。但是,由于种种原因,数学课堂教学中出现的"低效"、"短效"现象,仍在影响着小学数学教学质量,制约着学生的全面发展。 相似文献
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传统的政治课堂,教师牵着学生走,一步一回头,可谓"劳累至极"。如果课堂是一个交响乐团,教师就是指挥,学生就是乐手,指挥的任务就是把不同的乐曲协调成优美的交响乐。在政治课堂上,教师可充分综合运用三种声音,让师生共同演奏课堂美妙的交响乐,达到让学生爱学、乐学的境界,真正走可持续发展的道路。 相似文献
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<正>因材施教是亘古不变的教学法则,如何有效实施这一教学原则,还需要教师灵活掌握,适时选择和利用。学生的学力有高低,这是不争的事实,特别是在完成作业方面表现尤为突出。全班学生完成同一系列作业,就会出现学优生"吃不饱",学困生"吃不了"的现象。根据学生不同的学力情况,进行作业分类设计,这也是贯彻因材施教原则的具体体现。其实,作业分类设计,就如同汽车"4S店",每一种车型都有不同配置,低、中、高配置对应不同的消费群体。语文作 相似文献
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《小学教学参考》2014,(1)
<正>苏教版语文第九册《少年王冕》一课选编自古典名著《儒林外史》第一回"说楔子敷陈大义借名流隐括全文"。笔者在教学这一课时,采用了"先学后教"的方法,取得了一定的效果。现对这一教学过程作一番寻绎。先学:抵达学生思维的最近发展区本课教学时,先让学生带着问题自学:静静地读一读课文,想想:王冕是个怎样的人,你是从哪里看出来的。用笔画出有关的语句,并作适当的批注。通过自学,学生很容易抓住王冕孝顺与勤学的特点,并且找到课文中相关语句进行佐证。这一教学环节也是很多语文教师经常运用的,应该说大都能达到教学目标,因为这个环节的设计目标在一定程度上还没有到达学生思维的最近发展区,学生很轻松地"摘到了桃子"。下一步怎么走?可 相似文献
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刘利 《中国校外教育(理论)》2015,(2):121
在任务驱动法的教学过程中,教师设置好任务的内容是非常关键的。"任务"设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异,在设计任务的时候要将任务分为不同的层次,让所有的学生在每次学习中都有所收获,体验到完成任务后的喜悦和成就感,使他们对自己有信心,从而一步步地提高。 相似文献
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学力分为广义和狭义两种。对学生而言,学力是学生在教师引导下,通过自主学习、自主建构、自我超越、自我发展而形成的认知、能力、态度、情感等的实际水平和行为表现。它包括基础性学力和发展性学力、创造性学力三个方面,初中阶段的主要任务是通过发展性课堂培养学生的学力,这种课堂表现以"自主自为、合作生成、开放包容、高效和谐"为价值取向,在"自学·议论·引导教学法"的基础上融入"定向和设问"、"探究与反馈"、"点拨与整合"等三个环节。学力评价体系由"形成性评价"、"终结性评价"、"表现性评价"三部分组成,其评价工具、评价主体要多元化,并且更加注重学生的发展过程。 相似文献