小学数学教学中的“超限效应”

在小学数学教学中,教师要掌握火候,拿捏分寸,把握尺度。只有这样,才能恰到好处,才能避免物极必反、欲速不达的超限效应。     

留白艺术在小学数学教学中的效应

小学数学课堂教学引入留白艺术,为学生创设丰富思维的机会,教师通过教材解读留白、认知生成留白、心理留白、教案留白,引导学生对数理认知展开最广泛的思考探究,并在具体操作实践中形成数学技能.小学生思想比较单纯,面对数理抽象性和逻辑性展开主动思维存在一定困难,介入留白艺术,准确切准学生思维脉络,自然形成重要教学生成契机.学生学习思维一旦被成功激活,留白艺术运用就获得巨大成功.这也是教师数学课堂教学设计的创新实践,值得我们大力推演借鉴.     

小学数学教学中“德西效应”的运用

摘要：在小学数学中,如何科学、合理地运用“德西效应”,如何让对学生的欣赏、奖励发挥应有效应,值得广大教师关注、深思与探索。     

粘性效应在小学数学教学中的运用

大数据时代,粘性作为流体力学概念,被广泛应用于商业平台营销和网络直播中。作为一种吸引性聚合手段,粘性具有令客户痴迷、上瘾的特性,能使商品销量增加、直播主播迅速走红网络。粘性效应的普适性应用于教育教学也有积极的启发意义,教学中运用粘性效应可以提高学生学习的专注度,让学生对知识保持强烈的探求欲望和激情。文章从小学数学教学中的数学吸引力、渗透力、惯性力、专注力这四方面探讨粘性效应在数学教学中的运用策略。     

小学数学教学中的“愉快教学”

许多教育学家都明确表示,兴趣是学习最为关键的动力源泉。倘若进行没有兴趣驱使的强制性学习,只会消磨对于知识的热情与求知欲。所以,数学教师在进行课堂教育时,必须为学生们营造出能够愉快学习的氛围与环境,让他们能够对数学知识产生兴趣,从而自发主动地了解数学、探索数学,只有如此才能够使得课堂效率得到明显提高。     

小学数学教学中的“数学建模”分析

将数学模型思想融入到小学数学教学中,有利于学生深刻认识数学问题的内涵,提高数学解题效率。因此,加强数学模型思想研究,受到越来越多的小学教育工作者的关注。本文对数学模型思想在小学数学教学中的融入策略进行了探讨,以期为提高小学数学教学水平与质量提供参考。     

小学数学教学中的“数学化”研究

随着新课程的不断改革与创新,小学数学教学中的"数学化"越来越受到人们重视。教师要注重在小学数学教学中的"数学化"研究,激发学生学习数学的兴趣,提高课堂教学质量,让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。     

小学数学教学中的“化错”

立足小学数学教育实践,以“错误资源的恰当运用”为切入点,针对如何合理利用错误资源高效地组织与开展教育教学活动这一问题,进行了细致的阐述与探讨。     

掌握小学低年级数学教学中的“数学味”

数学教学中的"数学味"更多地强调体验和感受,具有内隐性,长期的品味能够帮助学生形成良性循环,获得更多解决问题的策略,深层次体验数学。所以,让学生在数学课上品出"数学味"应是数学课堂教学的根本追求,也是数学教师所要真正把握的。     

“协商教学”在小学数学教学中的应用

在"学为中心"的小学数学课堂教学中,充分突显了小学生在数学学习过程中的主体地位。"协商教学"是一种高效化的教学形式,本文结合教学实例论述了小学数学课堂教学中"协商教学"的运用模式及策略。     

小学数学教学中的“生活化教学”

小学是学生学习数学知识的启蒙时期。在这一时期,小学数学教师对学生学习习惯、学习兴趣的培养至关重要。数学是一门抽象的学科,它在日常生活中无处不在。小学数学教师在教学的过程中融入生活中的知识能够有效培养小学生良好的学习习惯与学习兴趣,对学生今后的发展起着重要的作用。探讨小学数学教师在课堂教学中如何运用生活化的教学来培养学生的学习兴趣与学习习惯。     

小学数学教学中的“绿色教育”

小学数学教学中,教师要充分挖掘小学数学课程中的环境因素,结合数学教学内容进行环境教育,实现数学课程与环境教育的整合,使学生不仅学到数学知识,而且受到环境教育,从而提高学生的整体素质。     

浅析小学数学教学中的“有效引导”

随着新课程标准的不断深入,小学数学教学中要更加注重学生学习兴趣的激发,培养学生独立思考和善于提问的习惯,促进学生的数学思维能力不断发展,需要发挥好小学数学教师有效引导的作用。主要分析了小学数学教学中有效引导的几点方法。     

小学数学教学中的“激趣”艺术

兴趣是最好的老师,如果学生对所学的知识充满好奇心,充满探求真理的欲望,对学会知识有自信心,那么他们就会主动积极、心情愉快地进行学习。因此,在课堂教学中,我们要时刻注意把握时机,审时度势,因势利导地为学生创设良好的教学情境,激发学生的学习兴趣,让他们在学习活动中愉快地获得新知。     

“猜测”在小学数学教学中的运用

中南大学本科生刘嘉忆给20世纪90年代提出来的“西塔潘猜想”一个准确的回答,解开了这个20多年来悬而未决的数学难题;复旦大学攻克“曼哈顿猜想”也让人们再次对科学世界中的猜想产生了浓厚的兴趣。审视猜想本身,大胆猜测是其形成的主要因素。而在小学数学教学领域,“猜测”同样作为一种学生的探究活动被广泛关注。小学数学课程标准（修订版）明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。本文试从以下几个方面来提供视角,以供读者体会：     

“协商教学”在小学数学教学中的应用

从词源学角度出发,协商一词属于信息交流方式及行为范畴,主要作用于不同主体之间的和谐关系构建,而和谐的师生关系恰恰是构建高效课堂的基础。《义务教育数学课程标准(2011年版)》(正文简称《数学课程标准》)中明确指出:教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。显而易见,在这一过程中,师生之间的信息应保持双向流动,这为协商教学模式应用奠定了基础,同时协商过程中的对话、争论、质疑等形式,也有利于小学生形成自主、探究、合作的学习习惯,对提高教学效率具有重要作用。     

小学数学“解决问题”教学浅谈

解决问题,从广义上理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决各种问题,包括实际问题和源于数学内部的问题。从狭义理解是指综合地、创造性地运用各种数学知识去解决联系实际的问题。它最显著的特点是工具性和应用性。而数学课标对解决问题提出的要求则为:"初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。"要实现这一目标,教师就需要在教学实践中不断地探索发现,寻找一种或者几种适合学生,并且使学生容易掌握的方法,来教会学生如何更好地掌握"解决问题"的知识。本文就从找问题、探究问题和学以致用这几方面来说说"解决问题"的教学。     

小学数学教学中的情感教学

新课程倡导"以人为本"的教学理念,注重学生的个性发展,关注学生的情感态度和价值观。情感教学是需要丰富的情感氛围,包括我们教师运用各种手段营造的情感情境,抓住最能引起学生情感共鸣的情感情境,及时加强对学生的情感体验因而情感教学具有很强的时效性。小学数学教师只有运用适当的教学策略,才能构建数学乐园,充分调动和开发学生的情商和智商。     

“听说读写”在小学低年级数学教学中的妙用

提到听说读写,大家最先想到的就是语文教学中常用的四种方法,但经过对小学数学教学实践经验的总结,听说读写在小学低年级数学的教学中也能发挥应有的作用,并且得到出乎意料的效果。     

初探小学数学中的“教学做合一”

《数学课程标准》提倡以"动手实践、自主探索、合作交流"为主要学习方式,让学生切实经历知识的形成过程,在体验中学数学,在活动中学数学,在"再创造"中学数学。其核心便是"教学做合一"。