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《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
<正>近年来,随着我国教育教学研究逐渐从定性研究向定量研究转变,"前测"已逐步应用于我们的教育教学研究。在小学数学教学中,虽然已有少部分教师意识到"前测"是了解学生已有知识和经验的一种有效方法,并且也做了很多工作,积累了一定的经验。但是大多数一线教师对前测的应用还是比较生疏的。下面笔者将尝试结合具体的课例谈谈自己对教学前测的一些思考与实践。一、关注教学前测,找准学生的认知水平现代心理学明确指出:有意义的学习过程是原有知识同化新 相似文献
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自学是学生为了获取知识而独立展开学习的方法。"教"是为了"不教",教师不仅要让学生掌握知识和技能,而且要让学生学会学习。因此,教师在教学中要十分重视从小培养学生学习数学的能力。培养学生自学数学的能力,是以老师教学行为的变化为前提的,因此关键在于充分发挥老师的主导作用。我在平时教学工作中,抓住课前、课中、课后这三个环节,有 相似文献
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正数学课程标准指出:"数学教学应该建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上,教师激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。"这要求教师要走下讲台,不仅仅是身体走下来,更重要的是心灵也要走下来,全身心地融入到学生中 相似文献
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"课标"指出:"数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……""要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。"所以,我们的教学要充分利用学生已有生活经验,从生活实际中引 相似文献
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课堂学习是学生获取知识的重要途径。学生在课堂中要学习各种基本知识内容,并且要努力提升自身的综合素养,因此教师在教学过程中要注重教学理念以及教学模式的创新。传统的"填鸭式"教学方法不能有效培养学生的自主学习能力与数学思维能力,不能很好地提高学生的学习效率。基于此,数学教师要从多方面对教学方法进行探索,以便能够给学生构建更加轻松高效的数学课堂,提高他们的数学水平以及学习能力。 相似文献
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习题练习是学生巩固数学知识的主要途径之一,教师必须重视课本习题的有效利用。而在习题练习过程中学生不可能总保持正确,也会出现错误,因此教师要重视数学纠错教学。实践证明,基于学生视角的"数学纠错"教学可以让学生学会学习,提高"教"和"学"的效率和效果。本文结合具体案例,就如何实施数学纠错教学进行了具体分析,以期使学生巩固所学知识,真正实现有效学习。 相似文献
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教师在翻转课堂背景下的教学设计要充分了解学生的课前学习情况,做好课堂的前测与反馈,在此基础上安排新的任务,学生通过自主探究与合作交流来释疑解难,从而加深学生对知识的理解和掌握,提高学生的思维能力.当然,教师的评价和学生的反思要贯穿教学始终,从而为学生的可持续发展奠基.本文作者结合自己的教学实践谈谈如何在翻转课堂背景下设计初中数学教学. 相似文献
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课堂是教师的教与学生的学所进行的双边活动的一种场所,是知识的载体。数学学习的过程是学生享受教师服务的过程,是以动态生成的方式推进教学活动的过程。教师应该精心准备课前的"预设"工作,但更重要的是要关注学生带来的无法预约的生成。在教学活动中,善于发现课堂内外的闪光点,进行巧妙生成。本文从六个方面(即发现问题、开放问题、顺应出格、贴近生活、妙用错误、把握学情)探讨了初中教学教学中巧妙生成的实施策略,以期更高效地开展数学教学,提高学生的数学学习兴趣及数学应用能力。 相似文献
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陶霞 《学生之友(小学版)》2013,(8):5
《数学课程标准》指出:"评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学……对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。"写数学日记恰恰能做到这一点。"数学日记"可以让学生走进生活,感悟数学是现实的、是有用的, 相似文献
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"重结果,轻过程"仍然是当前教学中的普遍现象.教师在课堂教学中,应该经常问一问"为什么""你凭什么这么说""你是怎么想到的",这些都是永远的好问题.要关注结果,更要关注结果产生背后的思维过程、探究过程,把"数学教学是过程的教学"落到实处.为此,我们要关注数学课堂的生成性教学.本文结合笔者平时的教学实践谈谈数学课堂生成性教学的策略.
一、"最近发展区"策略
维果茨基提出的"最近发展区"理论认为,学生在学习上有两种发展水平:一种是学生现有的水平,学生凭借已有的知识能独立解决问题;另一种是学生通过教师的教育、教学活动即将达到的水平,学生还不能独立完成学习任务,但是在教师的帮助下,可以通过合作、交流、探讨等手段,集体完成这些任务,是对学生潜在水平的挖掘.学生的现有水平和潜在水平之间的距离就是"最近发展区". 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
数学是一门比较抽象的学科,对小学生来讲数学的学习有一定的难度,教师在教学中不仅要让学生掌握基础的数学知识,更重要的是要培养学生的思维能力,促进学生的思维发展。小学数学教学中的思维"可视化"将思维发展有声化,从多种感官对小学生进行刺激,激活他们的思维,要将书本上静止的图文信息视听化,通过这样的方式把数学中复杂的问题简单化,把数学中抽象的思维模式化,帮助学生理解数学知识的内容,在知识转化的过程中促进学生思维的发展。主要对小学数学教学中思维"可视化"问题进行思考,以全新的思维培养模式促进小学生的数学学习,提高学习的效率,减轻教师教学的压力。 相似文献
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<数学课程标准>强调:"数学教学是数学活动的教学.教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的教学情境……"同时还指出:"要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学与理解数学." 相似文献
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顾霞 《读与写:教育教学刊》2010,7(7):155-155
1 前言
现代课程重点强调:要改变学生的学习方式,要让学生学会主动学习."数学教学是数学活动的教学."而数学活动主要是思维活动.教师要根据学生的认知发展水平,从已有经验出发把重视结果的教学转化为重视过程的教学,让学生实现从"书中学"到"做中学".在活动中自主探索,合作交流,积极思考和操作实验,对数学进行再创造.因此,在<认识图形>这一内容的教学过程当中,笔者留给学生更多时间和空间来进行自主学习,合作学习,探究学习. 相似文献