“小数乘整数”教学片断与思考

<正>让学生体会“数的运算的一致性”是《数学课程标准（2022年版）》十分重视的教学要求。比如,在第三学段的“教学提示”中提到“通过整数、小数、分数的运算,进一步感悟计数单位在运算中的作用,感悟运算的一致性”。如何基于运算的一致性进行数的运算的整体教学,正在成为一线教师共同探究的话题。小数乘整数的教学,处于帮助学生整体认识乘法的关键阶段。因此,在教学中,我们需要帮助学生建立整体认知,     

“小数乘整数”课例研究

<正>【教学内容】苏教版五年级上册第55页例1。【教材分析】知识分析：本节课是在学生掌握了整数四则运算、小数的意义和性质,以及小数加、减法的基础上进行教学的。小数乘整数的学习也为以后小数乘小数的学习打下基础,小数乘法的计算在日常生活中有广泛的应用。由于小数和整数都遵循十进制计数法的位值原则,小数乘整数的竖式形式、顺序都可以仿照整数乘法的规则进行,所以本节课引导学生将整数乘法的经验迁移到小数中来。     

同样的情境，不同的效果——由两节“小数乘整数”的教学片段引发的思考

最近,我听了两位乡村教师执教的苏教版五年级“小数乘整数”一课。两位教师都提供同样的情境素材,对教材中购物情境图的呈现形式和提供的信息都进行了改动（以简单的购物单来代替教材中的情境图中的对话）。小改动则彰显教师不同的智慧,相同的问题情境出现不同的结果,是源于教师着眼点的不同。     

“小数乘整数”的教学与反思

课程改革实施多年,但在平时的观摩课、评优课中很难见到计算课的踪影,其中一个主要原因是学生对计算学习缺乏激情,课堂气氛平淡,缺少高潮。那怎样才能使学生喜欢计算?怎样才能使学生在计算教学中得到充分发展?下面就结合上课的内容谈一点自己的体会。【片段1】师:你们还能记起平行四边形、三角形、梯形的面积计算方法是怎样推导出来的吗?生:我们可以把平行四边形转化成学过的长方形得到面积计算方法,而三角形、梯形又可以转化成平行四边形推导出面积计算方法。根据学生回答,教师板书:新问题→旧知识师:如果把这些得到的图形面积计算方法看做…     

与其“教”学生,不如学生“学”——由教学“认识比”一课引发的思考

案例背景: 传统教学强调“先教后学”,忽视学生学习的自主性和主动性,导致教学效率低下,学生的学习能力得不到有效提升.新课程理念的“先学后教”有效教学观强调教师指导下的有效引导和学生的自主学习,特别注重学生课前围绕教师所设计的“导学案”进行有效地预习.为此,笔者围绕“先学后教”这一教学模式,在校级数学赛课中做了一次尝试,执教“认识比”一课.     

对“小数乘整数”教学的研究

一教材分析苏教版实验教科书五年级上册安排了两个单元的小数乘法的教学内容：一是第七单元的小数乘整数,二是第九单元的小数乘小数。小数乘整数第一课时的教学内容编排分四个板块。第一板块：研究一位小数乘整数,通过＂夏天买西瓜＂的生活情境引出一位小数乘整数的乘法算式0.8×3,并研究0.8×3的计算方法 。     

同样的情境,不同的效果——由两节"小数乘整数"的教学片段引发的思考

最近,我听了两位乡村教师执教的苏教版五年级"小数乘整数"一课.两位教师都提供同样的情境素材,对教材中购物情境图的呈现形式和提供的信息都进行了改动(以简单的购物单来代替教材中的情境图中的对话).小改动则彰显教师不同的智慧,相同的问题情境出现不同的结果,是源于教师着眼点的不同.     

“小数乘整数”教学纪实与评析

教学内容:人教版五年制数学第七册。 知识目标: 1.使学生理解小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。 2.理解小数乘整数的计算方法,并能够正确地进行计算。     

计算教学的几点思考——以“小数乘小数”一课教学为例

纵观课改前后多种版本的教材,发现现行国标版教材中所呈现的计算题降低了难度,这一改动是不是降低对学生的要求呢?答案当然是否定的。《数学课程标准》中就明确指出计算教学更要注重学生逻辑思维能力、推理能力、观察能力、概括能力的培养,及对学生进行数学思想方法的渗透。本节课的教学设计就很好地体现了上述理念。"小数乘小数"计算的生长点就是整数乘法,然而,"按整数乘法相乘后怎样得到原来的积"则需要经历一个严密的推理过程。教材安排了两次探究活动:第一次在教学例1时,充分让学生     

“小数乘整数”教学设计与评析

【教学内容】苏教版小学数学第九册第22页、第23页。【教学目标】1.理解并掌握小数乘整数的意义和计算方法,能正确进行小数乘整数的计算。2.培养学生观察、比较、推理、概括、判断等思维能力,体会小数乘整数在生活中的应用价值。【教具准备】多媒体课件、统计表格、小黑板。【教学过程】一、创设情境,提出疑问,引发思考1.创设情境:星期六,小明邀请了四位同学到家里来玩,但爸爸妈妈都到单位加班了,他自己来准备午餐和早餐,看看他都需要准备哪些物品:小明来到超市,(多媒体课件展示,特写出每样物品的单价)提醒大家注意记录下每样物品的单价,老…     

“小数乘整数”教学实录与评析

教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年制四年级上册第90-91页。 教学目标： 1．在解决实际问题的过程中，学习小数乘整数的计算方法，并能正确地进行计算。 2．经历小数和整数相乘算理的理解和计算方法的探索过程，体验算法的多样化。     

“小数乘小数”的教学与思考

一、创设情境．导入课题1．师:周末,爸爸和妈妈到超市里买了许多好吃的东西,请看下表(多媒体出示)。     

“小数乘小数”教学实践与思考

数学教学中,教师要从学生的需要出发,使学生真正获得必需的数学活动经验,为提升学生的数学素养奠定基础。     

遵循认知规律 实施有效策略——以“小数乘整数”一课教学为例

数学课堂中,教师应根据具体的教学内容和学生学情,遵循学生的认知规律,实施有效的教学策略,使学生真正理解所学知识,获得更好的发展。     

给学生搭建科学探究的“脚手架”

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的一门课程。教科版小学科学教材的最主要特点也是以科学探究活动来构建教材。这就要求我们科学老师不要在课堂上通过灌输学生知识,而是提供身边的实验资源,从而为学生搭建一个探究的活动平台。通过巧用儿童玩具,选用身边常见的材料,活用电子材料,多用环保材料,采用新型材料,借用劳动实践基地等手段使学生更积极主地参与到科学课探究活动中去,从而最终提高科学课堂教学的有效性。     

引导探究 主动建构——“小数乘整数”教学设计

教材简析:本课是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级上册的内容。这部分内容是在学生学习了小数的意义和性质,会进行小数加、减法计算的基础上进行教学的,是进一步     

导在关键处——两次执教“小数乘整数”一课的教学片断及反思

<正>最近,执教"小数乘整数"一课,我经历了两次磨课,对"教师主导,学生主体"这一课标理念有了更深刻的体会。针对"教师主导"这一课标理念,教学中教师如何导、导在何处,这是问题的关键,也是广大教师必须思考的问题。下面,我将自己的课堂教学及思考与大家分享。     

基于教材 基于学生——《小数乘整数》教学实践与思考

说到计算教学,让人第一时间想到的就是枯燥单调、无话可讲。所以笔者在设计这节课时,尝试从学生的兴趣入手,为学生创设良好的学习情境,合理地引导学生主动参与学习,然后进行巩固训练和引用,从而提升计算教学的实效,提高学生的计算能力。     

课堂因“思辨”而精彩——“小数乘整数”教学实践与思考

正最近,我校进行了"同一课题,不同设计"的青年教师课堂教学比赛,执教《小数乘整数》这一课题的两位老师对"积与因数小数位数的关系"这一环节的处理,引发了笔者的思考。教学片断:学生观察例题中两道算式(0.8×3=2.4,2.35×3=7.05),猜测:积的小数位数和因数的小数位数相同。教师甲——师:这个猜测正确吗?请同学们用计算器计算出这几道题的积,再观察积与因数的小数位数,验证我们刚才的猜想是否正确。     

提高学生运算能力的策略——以“小数乘整数”教学为例

计算是小学数学教学的重要内容,学生良好的运算能力是学习数学的基础。一些教师认为,计算教学只要让学生牢记计算法则、反复做练习题,就能达到提高运算能力的目标。其实不然,运算能力不是独立存在的,而是与人的记忆、理解、推理、表达、想象等能力相互渗透,在一定的实践活动中形成和发展起来的。因此,计算数学一定要让学生理解算理,在把握算理的基础上提升运算能力。笔者摘取了以下几个教学片段,试图通过分析这位教师的教学行为,总结出提高学生计算能力的对策和方法。