牛津大学自主学习理念及对我们的启示

自主学习理念是当今世界最先进的学习方法之一,也是我国高等教育提倡素质教育的主要核心。英国牛津大学作为世界上高等教育的典型代表之一,其丰富的知识底蕴、开放教育模式以及自主学习理念是国际高等教育的宝贵财富,对发展我国高等教育具有重要指导作用。本文介绍了自主学习方法的特征、牛津大学的开放式教育模式和自主学习理念,探讨了提高自主学习能力的一些具体措施,仅供广大读者参考。     

牛津大学外语教育之窥视

牛津大学对现代技术,特别是网络技术的应用是十分先进的.文章研究了牛津大学语言中心的外语课程和"网上外语自主学习系统",分析了该系统的特点,并借鉴牛津大学外语教学中一些好的做法,结合我国的外语教学实际,提出了改进外语教学,特别是研究生外语教学的建议.     

英国大学教师发展中心建设研究及启示——以牛津大学为例

教师发展体系作为现代大学制度的重要组成部分,对于提升教师教学能力、科研水平及人才培养质量发挥了重要作用。英国自20世纪60年代起建立教师教学促进机构,迄今为止已形成了较为科学完备的教师发展制度和工作体系。本文以牛津大学学习中心为例,通过对其组织架构与中心目标、活动开展与评估奖励、发展优势与成效进行剖析,从完善政策和财政保障制度、优化组织与管理、充实教师发展内涵和倡导人文关怀、树立服务教师理念和创新活动内容形式、促进教学科研协调发展五个方面,提出加强和推动中国大学教师发展中心建设与改革的进路。     

牛津大学学科建设理念及给我们的启示

学科建设是高等学校发展建设的核心问题。具有九百多年发展历史的牛津大学为我们开展高等学校学科建设积累了丰富的经验。本文从学科平台建设、学科研究方向、学科深度和广度、学科梯队建设、资源整合等方面,论述了牛津大学在学科发展方面的建设理念和成功经验,为我们开展学科建设、制订学科发展目标、提高学科竞争力具有重要指导意义。     

论牛津大学的保守性

牛津大学作为英国最早的学术中心始终固守传统的大学理念,守望着大学精神,顽强地坚守着从创建之初就有的保守性。本文通过对牛津大学保守性的历史考察,分析其保守性的表现形式,并在此基础上论述保守性对牛津大学的影响。科学认识牛津大学的保守性,按照大学自身发展内在逻辑办学,期待大学合理的变革。     

守护传统:牛津大学的自由教育

在牛津大学的发展历程中,自由教育的传统对其影响深远。自中世纪起,牛津大学便秉承独立自主的精神,以培养社会精英人才为目标,以学院制和导师制为模式,以"七艺"、古典学科、人文学科为核心开设课程,培养了大批德性与理性兼具的精英人才。与功利主义、工具主义相对,牛津大学始终注重传授普遍知识,守护、传承和发展自由学术传统,并由此捍卫了其世界一流大学地位。这种成功经验对于我国的世界一流大学建设有诸多启示。     

牛津大学导师制下的教育关系分析

英国牛津大学的导师制创设了一种成效显著的教育关系.这种教育关系不仅是对大学自由教育精神的秉持和彰显,而且对精英人才的培养更具有重要的实用价值.由于受到行会制度、古典人文主义和中世纪大学自治精神的影响,牛津大学的导师从设立之初就义无反顾地扮演了多种教育角色,实现了教育关系的多维性.     

牛津大学的学院制和导师制及对我们的启示

经过八百多年的历史发展,牛津大学的教学模式和教学理念为发展现代高等教育积累了丰富的经验。学院制和导师制是创建世界一流大学的教学模式的典范,也为发展我国高等教育指明了发展方向。针对我国高等教育提倡的综合素质教育理念,牛津大学的教学模式是非常值得借鉴。本文介绍了牛津大学的学院制及导师制的教学模式和教学理念,并介绍了在学院制及导师制的教学模式实施过程中,教师的职责和义务、学生的选择和任务、学生的自由式教育,以及对我们的启示。     

论牛津大学的保守性

牛津大学是英国一所一向以保守而著称的传统大学,最初的形成受到宗教的影响。牛津大学在培养目标上,培养全面发展的绅士,各方面的领袖;在教育上,重视教学,坚持自由教育;在管理上,采取学院制,拥有高度的自治权;在教学模式上,培养精英人才的导师制。牛津大学文化品格的核心是保守,认识大学的保守文化,才会按规律办事,才会对大学的变革报以合理的期待。     

牛津大学的选择

牛津大学在1996年11月曾有过一次痛苦的的抉择。牛津大学学监们以259票对214票的表决结果,否决了沙特阿拉伯亿万富翁瓦菲支·塞义德的提议。后者建议向牛津捐款340万美元,让牛津建立一所“世界级的工商管理学院”。牛津人认为,教育是让学生为公众服务,而不是对赚钱有所准备,     

“教师学习与发展共同体”国际合作项目首届年会在鄂尔多斯市东胜区召开

7月18日，以“让我们一起做研究”为主题的“教师学习与发展共同体”（LDC）国际合作项目首届年会在鄂尔多斯市东胜区隆重召开。来自国内外近1500名教育专家、骨干教师云集一堂，体验、反思、探讨、交流教育教学心得体会。     

论教育的行动研究

我国的教育研究存在着片面追求“一般知识”和“普遍规律”、理论与实践相脱离等问题。行动研究的引入将有利于我国教育研究的发展与繁荣。行动研究在研究主体、研究过程和研究目的上与以往的教育研究不同，它使教师成为研究，使教育研究成为一种教育理论工作与教师之间相互合作、平等对话和共同促进的过程，一种改善教师教育行为和提高教育实践活动质量的过程。     

在牛津大学学习考察后的感受与思考

通过对高等教育的市场化趋势与大学培养目标,大学“麦当劳”式办学模式与学生自主性、个性化培养,牛津大学的校园特色与校园文化建设,敬业精神与人生价值观等问题的思考,感到我们加强精神文明建设的重要性和急迫性。加强精神文明建设,提高国民的文明程度,根本的还是要加强价值观的教育与建设。如何在社会主义市场经济条件下加强价值观的教育和建设,还须学习和借鉴发达国家的一些经验和做法。     

我们在做怎样的课例研究

在我国教育界,课例的兴起不过才短短的几年时间,尽管如此,中小学教师和研究者们却给予了足够的热情,乃至掀起了一股课例发展热潮。作为课例研究的积极倡导者与实践者,我们既要对课例研究的理论进行深入探讨,也要开展课例分析的实际工作。     

教师研究的现状透视及定位思考

在“科研兴校”理念的驱动下，我国中小学教师研究已由最初的起步走向了“繁荣”。然而，“繁荣”的教师研究却正处于“高原期”，而且暴露出不少问题。对照“教师即研究者”的理念，深入探讨“教师正在从事着什么样的研究”和“教师应该从事什么样的研究”，是合理诠释“教师即研究者”的应有之举，也是提高教师研究水准、提升教师素质的必要之举。     

英国U-S职前教师教育课程开发的经验与启示——以牛津大学PGCE教师教育课程为例

英国为提高基础教育质量,积极推动各大学在U-S模式下开发职前教师教育课程。英国职前教师教育课程开发注重大学与中小学之间的合作,不断适应合格教师知识与能力要求,并制订理论知识与实践知识相统一的"平衡性"课程计划。英国职前教师教育课程开发给予我们很好的启示:一是大学应与中小学校紧密合作;二是应适应中小学教师补给的实际需求;三是应体现职前教师知识与能力的新要求;四是应体现理论知识与实践知识的"平衡性"。     

我们在行动

2008年7月8日,北京师范大学实验幼儿园支教团一行五人奔赴四川,开始了为期二十天的支教活动。这支由黄珊园长带队。邱守、徐超、吕霞、王韫四位教师组成的支教团队很快就投入到了北京流动幼儿园的工作中。     

牛津大学的发展历程、教育理念及其启示

牛津大学是一所古老而现代的大学.在长达800多年的发展过程中,牛津始终坚守着人才培养和学术研究的优良传统,致力于造就有教养的绅士,培养精英人才,人文教育与科学教育相融合以及国际化教育.牛津大学的先进教育理念和成功经验对我国高等教育改革,尤其是世界一流大学的建设有重要的启示作用.     

我们需要怎样的网络教研？

在“开展教师行动研究,促进教师专业成长”已成为共识的今天,广大信息技术教师和研究者们纷纷采用不同的形式,或搭建或利用已有的网络平台,开始了信息技术学科方面的网络教研。然而,网络教研毕竟是新生事物,究竟是否需要开展?应该怎样开展呢?