“嫦娥1号”与中学物理教学

“嫦娥1号”的成功发射标志着中国航天技术从低空探测迈向深空探测新阶段，因此倍受中学生关注，这是现代中学生社会责任意识和崇尚科学的体现．学生迫切希望全面了解“嫦娥1号”，而航天航空知识又与物理有密切关系。中学物理教学中应该介绍“嫦娥1号”，以满足学生的求知愿望．有关探月奔月的相关数据在2008年高考中也可能成为热点．本文尝试着从下面几个方面将“嫦娥1号”引入中学物理课堂．     

中学物理中的“三”

1．力学中有三个国际单位制基本单位：千克、米、秒。     

神舟七号中的中学物理问题

2008年9月28日17时37分,我国航天员在顺利完成首次空间出舱任务后安全返回,神舟七号载人航天飞行取得圆满成功,我国由此成为世界上第三个独立掌握出舱活动关键技术的国家,中华民族漫步太空的梦想终成现实。这次发射引起了全国和国际社会的高度关注,以下我们以中学物理视角分析神七在发射、运行及返回过程中涉及中学物理的诸多问题,供高中物理教学参考。     

中学物理中的“微元”思想

高中物理新教材中的“微元”思想学生感到不好理解和不易接受，因此有些学生不会运用“微元”思想去解决应用问题．为了使学生了解“微元”思想的实质与来龙去脉，深刻体会“微元”思想的合理性和优越性，从而自觉掌握和运用它去解决有关实际问题．本文想就“微元”思想的来源、意义和分类等有关问题进行初步的论述与探讨，供教学参考．     

中学物理中的“图象”思想

物理量之间关系的描述方式有文字法、公式法、图象法，它们可以从多个侧面观察、研究同一物理现象或规律，同时又互相补充，互相完善．这三种方法各有优缺点，文字描述法便于理解，但不简洁；公式法较精练、严谨，但不形象、直观；图象法能形象、直观地描述物理量间的关系，反映物理规律，     

归纳复习物理中的“ ”“-”号

众所周知,正、负号被广泛地应用在表示意义相反的事物上。因此,物理量或物理过程,只要它们仅存在相反的两个方面(包括在特定条件下),就可冠以正、负号以示区别。高中物理中广泛地运用着这种表述方法。然而,由于各个物理量或物理过程其意义不同,它们正负号的物理意义也就各异。     

中学物理“情境-问题”的教学模式

文章首先介绍STS 背景下中学物理“情境—问题”教学模式的科学内涵及其操作方法;其次提出STS 背景下中学物理“情境—问题”教学模式的特色;最后讨论 STS 背景下中学物理“情境—问题”教学模式的意义,以期对中学物理教育理论研究和实践活动提供一些参考。     

中学物理“情境-问题”的教学模式

文章首先介绍STS 背景下中学物理“情境—问题”教学模式的科学内涵及其操作方法;其次提出STS 背景下中学物理“情境—问题”教学模式的特色;最后讨论 STS 背景下中学物理“情境—问题”教学模式的意义,以期对中学物理教育理论研究和实践活动提供一些参考。     

中学物理“问题-协作-探究”教学模式研究

中学物理教学本身以“实践+探索”为核心,在培养学生科学素养方面卓有成效。伴随着新一轮课程教学改革的推进,对中学物理教学提出更高的要求,原有的教学模式已不能很好地适应新时代教育发展需求。本文基于对黔西南州初中物理教学现状的调研,提出一种更为精细化的教学模式——“问题-协作-探究”教学模式。     

中学物理中的“数学类比”

物理学语言的本质是数学的。一个重大的数学成果或物理问题,总会有与之对应的物理内容或数学形式,而自然界的统一性就显示在各种现象领域中有关数学形式的“惊人的类似”之中,这就是“数学类比”推理的客观依据。     

漫谈中学物理教学中的“人情味”

在以新课程改革和新高考改革为背景视域和目标驱动下,构建能够有效促进学生全面发展、推动落实物理学科核心素养的中学物理教学模式,是高校物理课程与教学论研究者、中学物理一线教师长期以来积极探索的任务和话题。从教育教学理论与实践经验相结合的角度而探析,良好的中学物理教学应注重"人"、凸显"情"、蕴含"味"。     

漫谈中学物理中的“叠加原理”

叠加原理是联系简单运动和复杂运动的纽带，是把复杂运动的研究等效转化为研究简单运动的科学方法，是物理学中普遍原理之一．从科学方法角度看，叠加原理是等效方法的重要组成部分，它揭示了描述复杂运动特征（或物质属性）的物理量与描述几个简单运动特征（或物质属性）的同种物理量共同作用时的等效关系．作为普遍原理和科学方法，     

中学物理中的“另类匀变速运动”

<正>伽利略在研究自由落体运动时,曾设想最简单的变速运动应该是均匀变化的。描述运动的物理量可以是时间也可以是位移,那么速度随哪个物理量均匀变化才算呢?后来伽利略把加速度定义为a=dv/dt,认为a不变的运动是匀变速,即v与t成正比。而将另一种均匀     

中学物理教学中的“导”与“学”

课堂教学要以教师为主导,更要以学生为主体,两者不能偏颇。导是课堂教学的关键．学是课堂教学的主体,实现“导”与“学”的最佳结合,才能真正解决学生如何成为课堂主体这个核心问题。     

中学物理教学中的“三导”浅谈

教学关键是教学生方法,摆正教与学的关系,不仅仅只是把知识灌输给学生,物理教学中的三导就是把开启知识的钥匙交给学生,使学生能力得到更快的提高。     

中学物理学习中的“伤不起”

本文简述了中学物理初高中的衔接,学科之间的互动,学生学习心理的变化,师生的互动及角色的转化等因素对物理学习的影响。     

浅谈中学物理教学中的“格物致知”精神

中学物理教学要注重培养学生的动手能力、创新能力,使学生通过实验获得知识,真正践行格物致知精神。     

浅谈中学物理教学中的“骆驼教学法”

骆驼教学法并不是一种新的物理教学方法,它是一种集自主学习、合作学习、实验为主、注重批判思维培养等的综合性教学方法。此法符合现代生本主义教学原则,在中学物理教学中的尝试更有利于课堂教学改革,激发学生的学习兴趣,提高教学质量。     

“立体化教学模式”在中学物理中的运用

立体化教学模式的新探索所谓概念教学立体化,它包括两层含义.其一是分析概念的内部成份结构和对概念的全貌进行认识,即概念本身的立体化;其二是明确概念在知识体系中的地位,了解其相互关系.这样既使学生在微观上构建起概念本身的立体模式,又使他们在宏观上明确概念在知识体系中的位置和作用.这对于启发学生思维、培养学生能力是大有益处的.这种模式在物理学习中的运用,是指对每一个概念作纵向、横向、立向分析,以把握物理概念的本质特征,揭示概念间的内在联系,形成认识能力的飞跃.     

“类比”在中学物理教学中的应用

本文利用类比的方法,解决物理教学中的问题。