在操作实践中认数

11～20各数的认识，是低年级学生认识数的重要组成部分。由于低年级儿童具体形象思维占优势，他们需要靠可感实物的支持进行思维。所以通过操作，来激发学生的兴趣，诱发学生的求知欲，启发学生思维，使学生感到自己是一个发现者、探索者；通过生活实践，让学生感受到数学的价值和魅力等是极其重要的。因此，在教学中要特别重视让学生动手操作、体验，引导学生在实践中学习、运用知识。一、动手操作，激发兴趣操作是低年级学生获取知识的重要途径，也是教学的有效手段之一。低年级学生好奇好动，于是我充分利用这些特点，让他们亲自动手，实…     

小圆片在低年级数学教学中的价值

低年级学生的思维仍处于具体形象的水平，还不能有意识地组织自己的思维活动。因此，在低年级数学教学中，需要借助学具操作，通过手、脑、口并用，把外部活动转化为内部语言。     

低年级学生思维能力培养的五个途径

低年级学生思维能力培养的五个途径一、引导学生观察，在观察中教给方法，培养思维的条理性。低年级学生观察事物时只注意那些明显的外表的现象，而忽视隐蔽的本质的东西。因此要引导学生将注意力集中到关键部位，授予观察的方法顺序。二、重视动手操作，在直观操作中发现...     

小学低年级学生逻辑思维能力培养途径琐议

《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》明确指出：“从小给学生打好基础，发展思维能力”，能力的培养重在“培养学生初步的逻辑思维能力”。低年级学生的思维特点是：以形象思维为主要形式卓无序。教学中应帮助学生完成从形象到抽象的过渡，变思维无序为有序。事实证明，在实际教学中，针对义务教育教材编排特点和学生实际，运用直观演示、动手操作、观察比较、语言表达等手段来培养低年级学生的逻．辑思维能力，可收到良好的效果。一、直观演示低年级学生的思维是以直观再现的形象思维为主导，他们知识的获取，思维的培养，亦是以直观形…     

透视低年级动手操作中存在的误区

低年级学生活泼好动，思维以直观形象思维为主，具体形象思维处于发展阶段。在教学中适当让学生进行动手操作．不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾，而且能有效激发学生内在学习动机，提高学生的动手操作能力。     

学具在低年级数学教学中的应用

低年级学生由于年龄小,生活经验少,他们的思维是以具体形象思维为主要形式,而数学的一个重要特点是具有抽象性.因此,低年级数学教学应在学生的思维形式与学科之间寻找最佳结合点,即应用直观教学,使用学具在数学知识与思维形式之间架起一座桥梁.教学中增加学生动手操作的机会,引导学生实际观察、操作,用多种感官进行学习.低年级教学中使用学具在数学启蒙教学中有着特殊的意义和作用.     

优化操作活动提高学习效度

操作活动是一种动态过程,顺应了低年级学生好奇、爱动的心理特点,能吸引学生的注意力,帮助他们积累多种多样的表象,因此教师要加强低年级学生的操作活动,借助操作启迪他们的思维,提高他们学习数学的效度。     

低年级操作活动因简约而有效

低年级儿童的思维以具体性、形象性为主,很大程度上还要依赖动作思维。动手操作是启迪学生积极思考,引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段。课堂上,由于低年级学生的年龄和心理特点,这种学习方式有时停留在“玩”的层面．有时占用大量的教学时间,常常收效甚微。而简约化的操作活动．会使操作变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻,实现操作活动的优质和高效。     

在动手操作中发展学生思维

低年级学生的学习是从动手操作开始的．即学习是在操作中思维，在思维中操作的过程，通过操作使学生的备种器官都参与到学习中来。从而多方面、多角度观察和体验事物，在头脑中形成清晰的表象，例如在教学生认识基本图形时，让学生拿出准备好的图形学具，通过拼图形学具的方式让学生了解各类图形的特点．使之对图形有着充分的认识，并建立起对这些图形的深刻认识的表象。     

谈低年级学生操作活动的调控

小学低年级儿童的思维特点是以具体形象思维为主要思维形式,逐步向抽象思维过渡,同时伴有一定的直观操作思维。引导学生在课上动手操作已经作为一种教学方法被广泛应用于小学数学教学。由于学生对操作的程序、方法生疏,水平和能力参差不齐,加上低年级学生又有好动、好奇的特点,在数学教学活动中,往往会出现学具操作的主次不分、目的不明、兴趣转移、手脑脱节等现象。这就要求我们在数学活动中,切实加强对低年级学生操作活动的调控,让学生在教师引导下通过操作、观察、比较、思考去探索和发现数学的规律性,并在此基础上加以抽象、概括,进行简…     

在数学教学中抓好低年级思维训练

小学低年级学生学习中的思维是以形象思维为主，教师应以教材为纲，充分利用学具（演示与操作）促进学生抽象思维能力的提高。     

在操作活动中发展思维能力

小学数学学科具有抽象性和逻辑性,而低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主。要解决这个矛盾,行之有效的方法是在低年级教学中运用操作,让学生在操作学具中积极主动地探索新知,发展智能。     

浅谈低年级学生有效数学操作的实现

<数学课程标准>中指出:"动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."低年级学生的数学学习与具体实践操作活动密不可分.重视有效的动手操作,引导低年级学生循序渐进的探究知识,是发展学生思维、培养学生数学能力的最有效途径之一.那么,如何有效提高低年级学生的操作能力呢?     

在操作中培养学生的数学思维能力

一、在操作中感悟算理,发展学生的创新思维教师是教学的引导者、组织者,学生是课堂的主人。低年级的数学教师要从学生的认知水平出发,培养学生的形象思维。因此,我们必须重视学生的课堂操作,只有孩子动起手、张开嘴,才能启迪孩子的心灵,开发学生的智力,发展学生的创新思维。     

让学生在操作实践中认数

11-20各数的认识,是低年级学生认识数的重要的组成部分。由于低年级儿童形象思维占优势,他们需要靠可感实物的支持进行思维。所以通过操作,来激发学生的兴趣,诱发学生的求知欲,启发学生思维,使学生感到自己是一个发现者、探索者;通过生活实践,让学生感受到数学的价值和魅力等是极其重要的。因此,在教学中要特别重视让学生动手操作、体验,引导学生     

在低年级教学中如何选取和利用实例

小学低年级学生，其思维发展刚跨入具体运算阶段，他们的心智操作离不开具体事物的支持，在学习计算、运算时常常要依赖于对具体事物的操作。在小学低年级数学教学中，基本概念的理解、基本运算的掌握几乎都离不开实例的运用。那么，教学中如何选取和运用实例?近年来，笔在课堂教学中作了一些尝试性探讨。现简介如下：     

有序思维能力的培养

有序思维是指学生按照一定的条理，朝着有利于解题的思维方向去思考。低年级学生因年龄小，往往随心所欲地猜测、乱填、乱写。如何培养低年级学生有序思维呢？笔者根据低年级儿童的心理特征，从以下几方面进行了一些尝试。     

低年级口算教学研究

在低年级数学教学中,口算比重较大,而口算即是笔算、估算和简便计算的基础,也是计算能力的重要组成部分。如何让学生在理解算理基础上合理、灵活地掌握口算方法,同时又能使学生各种能力得到发展呢?现以人教社编写的实验教材低年级口算教学为例,来说明在低年级教学中是如何加强口算教学,培养思维能力的。一、加强直观操作,帮助理解算理低年级儿童的思维活动以具体形象思维为主要形式,同时还保留着直观动作思维形式,而数学知识具有抽象性,这样造成了低年级学生思维特点     

在动手操作中培养学生的学习能力

在小学低年级数学教学过程中,引导学生进行动手操作,辅以眼、脑、口等器官的感受和表达,在实践操作中,训练学生的观察能力和思维功能,培养和发展学生的学习能力。     

两数相差关系应用题教学的体会

两数相差关系应用题是低年级应用题教学的重点和难点。由于这部分应用题的数量关系比较抽象，而低年级学生的抽象思维能力和推理能力又相对较弱，只简单地通过讲述难以从事理上实现突破，学生理解掌握起来有一定难度。我在教学这部分知识时，在教法上做了如下尝试，收到了较好的学习效果。一、以动激趣，感知概念低年级学生的心理特点就是好动、好奇，其思维往往离不开具体的形象。因而，我在教学时充分运用操作，引导学生参与到知识的形成过程中去，不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生在操作实践中感知了概念。1．在准备题教学中进行实际…