由“导师制”引发的对“团队制”英语学习的思考

“团队”这一概念在商业中已得到了广泛使用,但在英语学习中还在探索阶段。文章主要通过对“团队制”英语学习的概念、学校采用“团队制”英语学习的可行性、团队学习的优势和“团队制”英语学习的具体形式来探讨这一话题。     

研究性学习"师生互动合作模式"

一、研究性学习“师生互动合作模式”的产生一些学校在进行研究性学习过程中,出现了两种不良倾向。一种是“牵牛式”,表现为教师做,学生看,学生跟着教师亦步亦趋,学生的主体性得不到发挥;一种是“放羊式”,表现为教师对学生的研究过程不闻不问,放任自流,严重影响研究的进程和学     

《中国大学教学》2007年分类总目录

特稿·专稿“质量工程”全面启动(2.4)提高高等学校本科教学质量的重大举措高思(2.5)实施“质量工程”贯彻“2号文件”全面提高高等教育质量周济(3.4)教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见(3.9)“导生制”:规模效益的项目制本科研究性学习模式——华中科技大学Dian团队研究张建林(5.4)落实科学发展观加强教学研究切实提高教育教学质量——在全国高等学校教学研究会第二届理事大会暨教学改革研讨会上的讲话吴启迪(7.4)承先启后创新发展——在全国高等学校教学研究会第二届理事大会暨教学改革研讨会上的讲话顾秉林(7.…     

走近研究性学习课程——镇江市第一中学的实践及其启示

镇江市第一中学自1999年以来,积极进行研究性学习课程开发的实践与探索,2001年学校的研究性学习课程模式被江苏省教研室和江苏省教科院命名为“镇江一中模式”,学校也被确定为苏南片研究性学习师资培训基地,同年,学校被省教育厅表彰为“教育科研先进单位”。一、镇江一中研究性     

高校本科"辅导员——导师制"培养模式探析

借鉴研究生培养模式中的“导师制”，在我国高校本科培养模式中的“辅导员-导师制”是指在坚持和加强“辅导员制”的基础上，学校聘请校内优秀的专业教师或党政干部依据因材施教的原则，对5—10名的学生在思想品德、专业学习、科研实践、身体和心理素质等诸方面给予指导，突出对学生科研实践能力、创新意识的培养以及人文关怀，促进学生知识、     

中小学"研究性学习"的目标定位及实施途径

研究是一种基本的学习方式。学生通过“研究”的方式获得知识和技能的活动,就是“研究性学习”。在中小学开展“研究性学习”的目的是帮助学生获得知识和技能,培养学生研究的能力和创新素质。中小学开展“研究性学习”的途径主要是开设“研究型课程”、开展“研究性活动”和在学科教学中开展“研究性学习”。学校可根据本校的具体情况,选择适当的途径或方式,开展“研究性学习”。     

论"研究性学习"与"接受性学习"融合途径

“接受性学习”与“研究性学习”是两种学习方式,在中学教与学中同等重要,现阶段绝大多数学校还无法专门开设研究性学习课程。笔者认为,在课堂教学中将“接受性学习”与“研究性学习”融合为一体,是培养学生研究能力的有效、可行方法。本文结合教学实践探讨在课堂教学中渗透研究性学习的几个问题。     

物理"研究性学习"与创造能力培养

1　对研究性学习内涵的认识“研究性学习”与“研究型课程”是目前在各类教育报刊中出现频率较高的词汇 ,但是对于“研究性学习”的认识各异。有“课程说”、“学习方式说”、“教学模式说”、“课程与学习交互说”等等 ,更有不少文章中有关“研究性学习”的语焉不祥。很多学校在课程说的影响下 ,认为开设了“研究性学习”课程 ,就是开展了“研究性学习” ,这样做割断了它与各门学科教学的联系 ,结果“研究性学习”仅仅成了教这门课的老师的事 ,学生在“研究性学习”课上学的是“研究性学习”的理论 ,在学科学习中仍搞应试教育 ;还有人认为…     

实例合作学习模式在数学建模教学中的实践

实例合作学习模式是数学建模教学中一种“实例研究”与“合作学习”相结合的教学模式,要选取典型实例,构造合作学习愿景;组建团队,搭建合作学习平台;有效管理,提升合作学习效果。该模式融合实例研究性教学的趣味性与团队学习的有效性,提高了学生主动学习、协作学习和研究性学习的能力,为数学建模教学改革提供了一种新思路。     

让"探究性学习"回到初中物理课堂

目前各中学都在开展“研究性学习”,在扭转应试教育,提高学生素质方向取得明显效果。但在开展“研究性学习”教学中难免出现一些不足之处。其中最突出的不足在于“重课外,轻课内”。只要深入课堂,就能发现不少老师,甚至学校领导,对“研究性学习”存在片面理解,导致在操作上停留于引入“研究性学习”教材,在课表上排入“研究性学习”课时,然后程序式的“开题报告”“结题报告”等等。当然以上做法并无不对,但却遗漏了“研究性学习”的主渠道——课堂教学。本文着重讨论怎样让“研究性学习”回到初中的物理课堂中,从而减轻学生的课外负担,提高教学质量。基于大部分初中学生的认识水平,“研究性学习”只能是入     

中职专业课导生制操作模式研究述评

导生制的专题研究文章数自2007年后呈逐年上升趋势,但中职导生制的研究成果并不多.目前中职导生制操作模式呈现多样性,在理论上可分为“高辈-团队”式、“同辈-团队”式、“高辈-全班”式、“同辈-全班”式、“高辈-个体”式和“同辈-个体”式.中职专业课的实践性和中职学生的素质分化特点决定了导生制在中职专业课教学中应用的重要意义,“同辈-团队”式和“高辈-团队”式应成为中职专业课导生制操作模式的应然选择.     

职业学校"分层次研究性学习"教学模式探索与实践

两千多年前,著名的教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理论,这一理论首先承认了在接受教育的过程中,人的学习能力存在着不同程度的差异;而现代教育中又提出了“研究性学习”的理论,即在教学的过程中使学生“学会学习”。因此,教师在教学中应结合学生学习和应用知识的实际,构建行之有效的教学模式。尤其是在中等职业学校中,学生来源较为分散(包括城镇、矿区、农村),学生的知识基础、学习能力以及学习状态等都有较明显的差异。为此,建构和实施“分层次研究性学习”的教学模式,将有利于学生的个性差异和不同的发展层次,培养学生的个性特长,以适应当代社会的需求。 一、在职业学校中实施“分层次研究性学习”教学模式的目的和意义     

引领小学生进行"研究性学习"的探索性研究

2002年,学校承担了市“十五”重点招标课题《南京市中小学研究性学习的理论与实践》的研究工作,并申报了《引导小学生进行研究性学习的探索性研究》省级立项课题。三年来,这一极具前瞻性的课题研究引领着学校整体的教育教学工作,全体师生在研究中共同发展,共同进步,如今研究性学习课题已结出丰硕的成果。一、立足课改,研究性学习独辟蹊径两年来,我校以课例形式重点研究了如何将研究性学习理念引入课堂教学,初步构建了“以问题为中心穿引课堂”的研究性学习课堂教学常模,即“学生质疑(发现问题)——自主     

研究性学习“师生互动合作模式”

一、研究性学习“师生互动合作模式”的产生 一些学校在进行研究性学习过程中，出现了两种不良倾向。一种是“牵牛式”，表现为教师做，学生看，学生跟着教师亦步亦趋，学生的主体性得不到发挥；一种是“放羊式”，表现为教师对学生的研究过程不闻不问，放任自流，严重影响研究的进程和学生的学习积极性。这两种方式都违背了研究性学习的宗旨，活动效益低。针对以上现象，我们提出了研究性学习“师生互动合作模式”。     

研究性学习"课"的设计

“研究性学习”现已步入常规教学阶段,虽然取得了许多成果,但也暴露出了不少问题。其中主要问题有两点:一是形同虚设。许多学校的“研究性学习课”设置并不是为了学生进行研究性学习,而是为了应付上级检查。二是放任自流。有些学校的“研究性学习课”给了课时,配备了老师,也让学生选了研究课题,但在开展的时候无领导、无计划、无方案、无指导,课题研究如同儿戏,最后炮制出一个八股式的结题报告了事。 问题的根源在哪里呢?笔者认为大致有如下几个方面:一是学校的领导、教师接触甚少,对它还非常陌生。二是对它作为一门课程进入教学实施毫无思想准备。三是过去的试点     

导师组制是经济学创新人才培养的有效途径

学生培养导师小组制,把促进学生的科研活动作为培养学生创新意识、创新才能的重要突破口,围绕“读书活动”、“课题研究”、“社会实践”三大主题,积极营造科研氛围,强化科研文化的熏陶,致力于培养学生的科研意识,增强他们对课题研究的认识和把握,帮助学生学会运用有效的科研方法,重在培养学生重视社会实践、理论与实践相结合、勇于探索和创新的团队合作精神和较强的科研能力。     

影响中学历史"研究性学习" 实施的因素探析

20 0 1年 1月 ,国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿 )》把“研究性学习”课程作为一个独具特色的课程领域。 2 0 0 0年 3月 ,教育部在颁发的《全日制普通高级中学历史教学大纲 (试行修订版 )》中 ,列出了与学习中外历史相关的 2 2个研究性课题 ,这喻示着 ,“研究性学习”的实施将成为历史教育工作者探索和实践的新任务。目前中学历史开展“研究性学习”步履艰难 ,文章从中学历史开展“研究性学习”的意义 ,说明其重要性。并从当前历史教育的危机、历史教师素质、学生的学习思想状况、历史教学设备和资源短缺、学校历史教学存在问题以及教科书编写等因素 ,分析中学历史开展“研究性学习”困难的原因 ,以期历史教育工作者合理调整“接受式学习”与“研究性学习”的关系 ,因地制宜开展历史学科“研究性学习”,迎来历史教改的春天     

研究性教学在环境友好材料中的建构

从环境友好材料的课程特色出发,论述采用研究性教学的必要性,提出建构研究性学习的措施.通过创设开放型学习环境,转换师生课堂主从地位,激发学生主动进行研究性学习;通过开展团队学习,组建教师团队教学,将科研与教学结合,引导学生深入地进行研究性学习;通过构建较为客观的评价体系,推动学生参与研究性学习.     

以教兴研 以研强校

以“科研兴校”为宗旨，走“以教兴研，以研强校”之路，近几年来，《学案式创新学习》、《研究性学习课堂模式的理论探索与模式研究》等课题成果已在学校乃至全省大力推广应和，取得了较好的教育教学效果。教育科研已成为学校实施实施素质教育的推进器和全面提高教学品位的催化剂。     

对"研究性学习"的几点认识

“研究性学习”是培养学生创新意识和创新能力的基本形式和手段。本文对为什么要开展“研究性学习”，“研究性学习”对学生成长的影响以及教师怎样适应“研究性学习”等问题进行了论述。