培训市场化的发展与规范

一、培训市场化促进培训发展进入九十年代中期以后,随着培训项目的管理不再实行指令性计划和指导性计划的越来越少,培训主管部门的职能由过去的指令性办班、指导性办班发展到协调办班。培训的市场化趋势逐渐增强,并且发展非常迅猛,培训机构与企业之间“买方”与“卖方”的关系,从培训项目设计、师资队伍建设和培训环境及硬件建设等等各个环节推动培训工作快速发展。     

面向21世纪校长培训模式的选择

中小学校长培训模式的构建是事关培训工作效益与质量的非常重要的组织机制问题。对此，本文围绕面向21世纪中小学校长培训模式的时代转换这个主题，谈谈自己所思考的几个问题。“计划模式”与“需求模式”我国在计划经济体制下的中小学校长培训模式是一种按上级教育行政部门的指令行事（包括培训规模、培训对象、培训课程以及培训经费等）的计划模式。在这种培训模式下，培训部门最为关注的是上级教育行政部门的计划指示，却很少考虑培训对象的实际需求。参加进修学习的中小学校长处于被动的地位，其学习进修的积极性、主动性势难得到充分调…     

＂国培计划”引发对地方高校师资培训的思考

从2008年实施“国培计划”以来,我国农村的中小学教师的培训取得了很大的成绩。笔者因“国培计划”引发对高校特别是地方性高校师资培训中问题的思考,对我国地方高校师资培训的内容和培训模式进行分析,提出借鉴国外和“国培计划”的培训经验,推广我国地方高校师资培训,以适应高校教育教学需要的建议。     

“国培计划”引发对地方高校师资培训的思考

从2008年实施“国培计划”以来,我国农村的中小学教师的培训取得了很大的成绩.笔者因“国培计划”引发对高校特别是地方性高校师资培训中问题的思考,对我国地方高校师资培训的内容和培训模式进行分析,提出借鉴国外和“国培计划”的培训经验,推广我国地方高校师资培训,以适应高校教育教学需要的建议.     

如何认识指令性计划在计划经济中的主导地位

我国是在公有制基础上实行计划经济。要坚持计划经济必须实行指令性计划。指令性计划在我国计划经济中居于主导地位。一、没有指令性计划,就没有社会主义的计划经济社会主义建立了高度的社会化大生产,同时实现了生产资料的公有制,因此不仅有必要而且有可能实行计划经济。正如恩格斯所指出:“无产阶级夺取社会权力,并用这个权力把从资产阶级手里取来的社会生产资料变为整个社会的财产。……从此,按照预定计划来进行的社会生产,成为可能了。”①在我国实行第一个五年计划期间,毛泽东同志也指出:“人类的发展有了几十万年,在中国这个地方,直到现在方才取得了按照计划发展自己的经济和文化的条件。”②可见,社会主义产生了计划经济,计划经济离     

关于计划经济问题讨论的部分情况

一、我国经济学界的部分观点: (一) 怎样理解“计划经济为主,市场调节为辅”的原则关于计划经济和市场调节的关系问题,在近几年的讨论中,有各种不同的提法。十二大和五届人大五次会议以后,统一为“计划经济为主、市场调节为辅”的原则。但对怎样理解这一原则,仍有不同看法。 1、以计划经济为主就是以指令性计划为主。指令性计划是计划经济主要的和基本的形式,是这一原则的关键所在。关系国家经济命脉的重要企业由国家经营并实行指令性计划,这就表明我们的经济基本上是计划经济。目前一个时期,指令性计划应该成为计划管理的主要形式,应占工农业总产值的大部分。     

面向21世纪的教师培训模式

一、宏观管理模式由计划型向需求型转换计划经济体制下,我们的中小学教师培训模式是一种按上级教育行政部门的指令行事（包括培训规模、培训对象、培训课程以及培训经费）的计划模式。在这种培训模式下,培训部门最为关心的是上级教育行政部门的计划和意见,很少考虑培训...     

对高校招生计划体制改革的若干思考

经济体制、教育体制的改革,促进了高校招生体制改革的发展。我国高等学校招生体制改革,经过不断的探索,取得了一系列成果。其中,最为突出的是:从单一的指令性计划发展为两类计划(指令性计划和调节性计划)、五种计划形式(定向、非定向、联合办学、委托培养、自费);由中央一级管理发展为“中央和省、市两级管理,分级负责。”招行计划体制改革的这些成果,对     

“主题组班一滚动培训”校长培训模式的理论与实践

校长培训模式是校长培训体系的核心部分,也是校长培训能否取得成效的关键。为了高质量地开展中小学校长培训,“十五”期间,我们构建并实践了“主题组班－滚动培训”校长培训模式。所谓“主题组班－滚动培训”校长培训模式,是“应需施教,主题组班;自由选择,滚动培训”校长培训模式叫的简称,是指根据我国基础教育改革和发展的要求,把五年的培训计划分解为若干个校长培训主题,     

追求专业化：校长培训克服制度性障碍的必然选择

目前我国中小学校长培训仍属于政府主导的制度性培训，即校长按照教育行政部门的指令性计划参加培训。这种培训本身存在着一种制度性障碍，严重制约着我国中小学校长培训的进一步发展。追求专业化是校长培训克服制度性障碍的必然选择。     

关于内蒙古职业院校服务“雨露计划”的思考

“雨露计划”的全面实施,标志着我国的扶贫开发工作由以自然资源开发为主阶段,发展到自然资源开发与人力资源开发并举的新阶段。职业教育是社会参与“雨露计划”职业技能培训的主要力量之一。本文就高职教育（包括中职教育）如何服务“雨露计划”,保障其顺利实施和可持续发展等问题提出遵循“雨露计划”基本原则,突出重点,分类实施;按照“雨露计划”培训要求。抓好培训基地内涵建设;注重解决培训中的实际问题,积极探索行之有效的培训模式。     

高职也可实行“订单式”培养模式

以前,我国高等职业教育的培养模式,都是按照政府的指令性计划,在十分严格的行政管理下运行的。在新的经济发展时期,特别是在我国市场经济逐渐走向成熟的情况下,高等职业教育(以下简称高职教育)要充分发挥其对经济发展直接作用的功能,就必须实现培养模式的转变,采用“订单式”培     

校本研修:“十一五”校长培训的战略重心

我国的中小学校长培训,经历了几个不同的发展模式,也积累了很多经验。然而,当前校长培训正“徘徊于高原期”。如何走出当前的“高原期”,把握“机遇期”的有效策略,使校长培训从外控培训向校本研修、从认识提升向行动优化、从集中组织向过程支持转换是“十一五”校长培训的战略重心。对此,提出一家之言供同行参考。     

“国培计划”小学体育培训模式的探索与创新

文章总结了“国培计划”小学体育培训的成果,“国培计划”培训为新疆小学体育项目培训积累了经验,初步建立起国培体育项目培训的课程框架和管理模式,有助于推进培训理念更新,探索和创新培训模式.     

让校本培训支撑每一所学校的发展

湖北省荆门市东宝区着力于“创建区域性教师学习社区”,构建“新型教师校本培训能级模式”,积极探讨和推进网络环境下的“研训一体”,全面实施区域内“校园联网计划”、“资源整合计划”和“在线学习计划”,整体优化区域内教师教育资源,促进全区中小学校本培训整体水平提高,取得了宝贵的经验,创出了特色。是一种在崭新教育理念指导下基于实践的行之有效的促进教师专业发展的培训模式,蕴含着丰富的培训理念,极具研究。现摘录部分成果,供交流与参考。     

山西省“国培计划”培训模式解读

培训效果受培训实施过程中的专家团队、内容、模式、方式及后勤保障等因素的影响,其中培训模式的选择是培训效果的决定性因素。本文从顶岗置换研修项目、短期集中培训项目、远程培训项目三种培训模式出发,对我省“国培计划”的实施加以研究分析。一、顶岗置换研修项目顶岗置换研修主要采取的培训模式为合作分享型培训模式和“影子教师”培训模式。     

浅谈大学生档案的开发利用

近年来,随着社会主义市场经济体制建立和完善,实行计划经济向市场经济转变,大学毕业生分配制度也同时由国家指令性计划培养分配即“统包统分”模式向大学毕业生与用人单位“双向选择”、“自主择业”机制转变。这种转变促进了进一步开发利用大学生档案:一是更好地适应市场经济体制的需要,二是使     

幼儿园教师支架式动态延伸培训模式的构建

<正>自2010年起,教育部、财政部全面实施“中小学幼儿园教师国家级培训计划”（以下简称“国培计划”）,历年的国培相关文件中都会提到创新培训模式,以解决培训中出现的针对性不强、方式单一、内容泛化等问题。随着2013年《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》的颁布,基础教育阶段的教师职后培训模式更是成为关注的焦点,一场深刻的培训变革正在发生。自2010年起,北京师范大学连续12年承担“国培计划”教育部示范性学前教育骨干教师培训项目。作为具体承接该项目的部门之一,     

关于提高农村教师培训实效性的思考——以吉林省实施“国培计划”为例

在“国培计划”的吉林省农村骨干教师培训项目实施过程中,我们从课程设置、师资配备、培训模式等几方面形成了一套适应我省基础教育发展需要、满足我省农村教师培训需求、符合“国培计划”施训要求的培训经验,即以学员需求为导向,让“土专家”唱主角,倡导体验式培训,用“三段式”培训教师,等等,让学员感受到培训有用,培训后能用,力争实现其针对性和实效性的统一.     

中小企业"双领军"育训计划的构建研究

在工信部组织实施的“中小企业经营管理领军人才培训计划”基础上,中南大学提出“中小企业领军企业培育、领军人才培训”的“双领军”育训计划,旨在为工信部研究打造“中小企业经营管理领军人才培训计划”升级版,主动作为中小企业更高层次、更高质量的发展。“双领军”育训是两个“领军”的耦合,与工信部“中小企业经营管理领军人才培训计划”相比,在培训组织上既有同一性,也有差异性,其育训方案设计,包括培养目标、培养方案、实施模式、质量评价都有自身特点。“双领军”育训计划的构建研究也为高校继续教育转型提质,提供了可持续、可借鉴、可引领示范的高端培训案例。