探索性问题解法浅析

探索性问题的教学,对培养学生分析问题,解决问题的能力是一个很好的途径,这类问题只给出结论或题设,要学生根据已掌握的知识来寻求结论成立的充分条件或由已知题设得出的结论,它能充分调动学生的思考积极性,培养学生的综合思维能力,本文将就两种类型的探索性问题的教学谈谈     

运用逆向策略巧解93年高考物理题三则

[题1]某人透过焦距为10厘米,直径为4.0厘米的薄凸透镜观看方格纸,每个方格的边长均为0.30厘米,他使透镜的主轴与方格纸垂直,透镜与纸面相距10厘米,眼睛位于透镜主轴上离透镜5.0厘米处,问他至多能看到同一行上几个完整的方格?(27题) 分析,根据题意作出图1,设人眼位于P点,距光心5.0厘米,方格纸位于F_1,距光心10厘米,     

小议用概率求极限

求极限,一般用微积分中极限运算,重要极限,导数定义,罗必达法则、泰勒公式等。但对某些极限用这些方法难以解决,如:,但它可以利用概率论的中心极限定理化为正态分布来解题。现将其解出: 设随机变量X_1,X_2……,X_n…相互独立,服从λ=1的泊松分布,即 又设,则 Yn服从 λ= n的泊松分布:旦E（Yn）=λ=n,D（Yn）=λ=n≠0,根据独立同分布的中心极限定理,得对任意数x,分布函数Fn（x）满足     

脑筋急转弯的构成方式

脑筋急转弯是益智活动中的一种思维、语言游戏，它的设题是以语言音义间的巧妙关联为创作动因，或是以指向语言本身为途径来寻找答案等等，其构成方式主要是：故意断裂能指与所指的联系；故意将语言单位升降级；故意将同音词或多义义项错位；故意利用同形异构产生歧义；故意转移注意焦点。     

"聆听理解"教学

香港高级程度会考中国语文及文化科试卷三的"聆听理解",实际上是通过聆听考核学生的思维能力.根据近几年"聆听理解"卷的设题方式和考生表现,教师在课堂中似乎不应该机械地操练学生聆听录音片段后回答问题的能力,而应该着重训练学生对话语进行深入思考、分析,然后概括重点、认识其中的喻指、推断背后的隐义、辨明说话者的态度或立场的能力.     

对一道错误几何命题的剖析

“凡内接于正方形的平行四边形是矩形”.笔者认为,这是一道错误的几何命题.谓之错,是因为此题在题设下题断的普遍性是不可靠的.亦即内接于正方形的平行四边形可非为矩形.下面不妨就一般情形下举出反例.在正方形ABCD中,内接一个四边形PQRS,使P、R两点分别位于正方形ABCD的相对两边AB、DC的中点,在边AD上任取一点S(但S点不允许为AD之中点).连接PS,过R点作RQ∥SP.设交边BC于Q点,分别连接PQ、SR,我们只证明四边形PQRS是平行四边形,但不是矩形,即能推翻这道错误的几何命题.证明:(见上图)因AB∥DC(已知)PS∥RQ(所作)故∠APS=∠CRQ(二角的两边分别同向平行,则此二角 相等)而AP=RC(皆为正方形边长之半)     

做客文字城(二)

快乐小子从上次的人家出来,情绪低落,一路也无心再赏景了。低头思考着那道关于时间的题目,哪知越想越没有思路,只好作罢。幸亏快乐小子善于运用“精神胜利法”,他心里琢磨,这家出的题太偏,让我再找一家试试。正这么想,前面又出现了一户人家,快乐小子毫不犹豫地敲门入内。主人家也十分热情地说:“这几天我设了一个成语擂台,欢迎你来挑战!”     

2006年高考语文(湖北卷)试题评析及备考建议

2006年高考湖北语文试题顺应改革潮流,本着“注重基础,突出能力”的命题原则,凸现了学科特点和语文本质。通过对试题、设题特点、学生得失分情况等方面的分析,为做好2007年高三复习备考工作,特提出如下建议:认清高考语文目标,明确其范围及标高;关注高考考点本质,明确高考命题思想;积累语文核心素养,关注能力形成过程;了解语文命题技巧,强化语言逻辑训练;形成最佳答案意识,追求完美精准答案。     

教育技术学本科课程设置的研究及思考

采用内容分析法对山西师范大学、东北师范大学、南京师范大学和内蒙古师范大学四所高等师范院校教育技术擘本科课程设王的现状进行调查,将课程体系分成教育类课程、技术类课程、通识类课程、实践类课程和基础类课程五大类,通过分析各学校五类课程所占比例,发现目前教育技术学本科专业课程设置缺乏教育技术系统思想的培养,学科定位模糊,管理类课程比饲偏少,计算机课程庞杂,重技术.理论研究滞后等同题.根据这些问题,提出课程体系改进方案.     

《广州广播电视大学学报》2006年总目录

第一期论席勒的和谐思…………………………………………………………………………想杨家友(1·01)远程课程资源的概念及理……………………………………………………解卢勃黄黎明(1·05)《企业形象设计》题学习网站协作交流模块的设………………………………………计周国林(1·09)RTX在广州电大校园城域网的应用探…………………………………………………讨梁桃(1·12)基于校园一卡通的教学管理支持服务体系的设………………………………………计林国雄(1·16)基于用户数据包的防火墙技术研………………………………………………………究…     

化学信息给予题的解题能力培养

化学信息给予题,由于情景新,知识活,能力要求高,在近几年的中、高考试题中频频出现,且分量越来越大.本文结合教学实践,将中学化学信息给予题从:信息给予题的基本框架;信息给予题的特点;解答信息给予题的一般方法;信息给予题的几种能力的培养;信息给予题对教师以及在教学中要注意的几点等五个方面作以浅析,以培养和提高学生对信息给予题的解题能力.     

放得开 引得好 练得活——一堂数学练习课片断

教师出示课本中一道练习题:,运来的大米比面粉少喜, 0(补充不同的条件和问题,编成不同的分数应用题,再解答) 画出线段图.标出可补充的条件或问题。 ?①寨分二于二 … {?① 大/—、—一一八一一一一一\ 米:一I 4 比面粉少— 按照题意及线段图可分别设①~①为: ①粮店运来面粉20吨; ②粮店运来大米4吨; ③粮店运来的大米比面粉少16吨; ①、粮店运来的大米和面粉一共24吨。 启发学生从以上的①一①中,取一个作条件,取另一个作问题,按以下步骤和要求编题: 1.编一步计算的分数乘、除法应用题。 主要让差生编题,并解答(教师出示所编题目,下同)。 …     

初中化学信息给予题的解题思路

所谓信息给予题,就是试题的命题范围虽不超过教学大纲,但某些知识超越了教材,而超越教材的部分则以信息给予的形式出现.信息给予题由题干及若干个简短的问题组成,题干提供新的信息(如:新科技、新成就、生产和生活中的问题等等),作用在于说明已知条件,提供基础知识或进行启发,问题则是围绕题干所给信息而展开的.可见信息给予题侧重于考察学生的自学能力——阅读、理解能力以及对信息的处理能力和综合运用知识的能力.由于信息给予题编题新颖,对每个学生都是陌生的,能够公平考察学生获得、理解、应用知识的能力,对“题海战术”起到了很好的抑制作用,促进教师重视学生的素质教育,故而受到普遍重视和欢迎.从1991年信息给予题在全国初中化学竞赛题中出现,连续几年信息给予题比例逐渐增大,到1994年信息给予题又“步入”了中考试卷.但由于初中学生的能力较差,在历年来的化学竞赛中该类题的得分率普遍较低,这表明考生没有领会吃透题给信息,没有掌握正确的解题方法.解答信息给予题的关键是:要正确处理好题给信息,实际上就是认真审题——把题给的各种信息临场自学、消化吸收为自己的知识,并与已学的知识挂钩,透过现象,抓住本质,经过归纳,就能得出正确答案.以下例举部分信息给予题,浅析一下其解题思路.1.考察学     

浅论数学开放题教学

开放题是数学教学的一种新模式,它有利于培养学生的创新意识.本文在实践的基础上,主要阐述条件开放题、结论开放题及策略开放题的构成形式、教学构思和教学特征.     

论“题组”的训练功能

所谓”题组导学”教学模式,是指围绕一节课的教学内容及其重点,课前设计好“五级”课堂训练题,即:准备题组(复习迁移),导学题组(自探新知)、尝试题组(探测验证)、深化题组(巩固提高)、开放题组(升华创新),作为课内提供给学生学习的引导式学习提纲或问题式学习资料。在课堂教学中,学生在教师的精心组织指导下,在丰富多彩的学习活动中,通过对这五组题的自主演练和研讨,使问题一个一个得到解决,从而在解决问题的实践中,掌握知识,发展规律,优化认知,体验自我     

数学开放题一二探

近年来,国内外教育界愈来愈重视开放数学教育,重视教会学生掌握和利用数学工具去准备后继发展性学习及解决实际问题,充分发挥学生的自主性,实践性,创造性。设计数学开放题是培养学生创新精神的一个重要内容。现具体谈谈我对数学开放题的认识和体会。一、数学开放题的种类目前通常认为,数学开放题是相对于传统的封闭题而言的,其特征是题目的条件不充分,或条件多余,或结论不确定。正因为这样,开放题的解题策略也往往是多种多样。1.策略性开放题     

学生自拟试题与交流检测的尝试

语文复习,往往是教师出题,学生做题,久而久之,学生成了知识的容器,应试的机器,缺乏主动性和创造性。如何改变这种状况呢?笔者作了一些探索。首先,教师引导学生认真学习《大纲》,明确训练要求,把握自命训练题的范围。题型、难易度、比分等基本要求。例如,试卷按“基础知识”、“阅读”、“写作”三大部分出题。基础知识题、阅读题的比分各占30％,写作题占40％,写作题又分大、小作文两块,大作文分占30％,小作文分占10％,小作文一般写应用文,大作文主要依据教材按年级、学段的写作训练有侧重点地出题。基础题出自课本上的基础知识,即字词的读音、理解与运用。这类题要求学生忠于课本,而又不拘泥于课本,重在灵活运用。阅读题分为     

对2000年高考物理实验题的分析与思考

20 0 0年全国统一高考物理试题的命题导向正确 ,难度适当 ,受到了物理教师的普遍赞扬。其中第 14、15、16题是专门的实验题 ,共 2 0分 ,第 9题也可以算作实验题 ,如果加入 ,则实验题共 2 4分 ,在总分 150分中 ,实验题所占的比重为 16%。本文将对实验题的命题思想、考查要求和解答 ,就笔者的理解作一些分析 ,并对今后如何改进高中物理实验课的教学 ,提出一些想法和意见。图 1第 9题的原题是 :图 1为一电路板的示意图 ,a、b、c、d为接线柱 ,a、d与 2 2 0 V的交流电源连接 ,ab间、bc间、cd间分别连接一个电阻。现发现电路中没有电流 ,为检查电…     

对2001年高考物理实验题的分析与思考

20 0 1年全国统一高考物理试题的命题指导思想与 2 0 0 0年相同 ,导向正确 ,难度适当 ,在考查知识的同时加强了能力的考察 ,并且具有良好的区分度。其中第 1 4、1 5、1 6题是专门的实验题 ,共 2 0分 ,第 4题也是实验题 ,如果加入 ,则实验题共 2 4分 ,在总分 1 50分中 ,实验题所占的比重为 1 6 %。与 2 0 0 0年的实验题相比 ,难度有些下降 ,但是层次由低到高 ,结构合理 ,对实验素养的考查相当全面。本文将对实验题的命题思想、考查要求和解答 ,就笔者的理解作一些分析 ,并且对今后如何改进高中物理实验课的教学 ,提出一些想法和意见。先逐题…     

2002年广东高考化学实验试题分析

1　广东高考化学试题整体情况2 0 0 2年高考化学试题广东卷共 2 4道题 150分 ,其中涉及化学实验题的题目是第 2、16、17题 ,这三道题分别以 4分、12分、16分的赋分 ,共 32分约占全卷分的 2 1%。根据抽样统计 ,2 0 0 2年的题目得分率比往年有所降低 ,除考查有关化学平衡第 2 0题得分十分低外 ,涉及实验题的第 16、17题得分率仍然很低 ,这样 ,几年来涉及实验的试题是考生叫难、老师议论较多的题目。2　对实验题分析及对其考查学生能力功能的思考第 2题　 ( 4分 )为了除去蛋白质溶液中混入的少量氯化钠 ,可以采用的方法是Ａ 过滤　Ｂ 电泳　Ｃ …