祥林嫂的乞丐路

宋代哲学家张载说得好：“学贵有疑”，“于不疑处有疑，方是进矣。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。历史上那些著名的科学家、发明家，他们往往都是大胆质疑问难，敢于怀疑传统，敢于挑战习惯，敢于批判     

培养提问能力 优化课堂教学

古人云:“疑是思之始,学之端,小疑则小进,大疑则大进。”爱因斯坦曾经说过:“在科学研究中,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此,疑问是智慧的窗口,是学习的“路标”,是推动学生创造力发展的动力。培养学生提出问题、质疑问难的能力,增强学生的问题意识,对于开发智力,发展思维,变被动接受为主动探索,对实现素质教育的目标有着重要的作用。一、创设良好的教学氛围,让学生敢问1.用宽松、民主、和谐的教学氛围,诱发提问。小学生天性好奇,求知欲旺盛。当他们有问题时,能否得以表露,取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此,教师应转变…     

物理教学要重视质疑

爱因斯坦曾经说过: “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”科学上许多发明创造都缘于质疑。因此,质疑是开启创新之门的钥匙。那么,在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢?一、创设质疑氛围“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”课堂教学中,教师首先要更新观念,应引导学生在学习新知识的同时,大胆质疑,积极探索。例如:在教学“光的直线传播”时,说到     

教学生学会问问题

质疑问难是探求生物知识、发现问题的开始.爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”因此,教师从儿童的好奇、好问、求知欲望等特点出发,积极培养学生勤于思考问题,敢于提出问题,善于提出问题,是培养学生创造思维的前提.     

培养提问能力 优化课堂教学

古人云：“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦曾经说过：“在科学研究中，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，疑问是智慧的窗口，是学习的“路标”，是推动学生创造力发展的动力。培养学生提出问题、质疑问难的能力，增强学生的问题意识，对于开发智力，发展思维，变被动接受为主动探索，对实现素质教育的目标有着重要的作用。     

改进小学数学教学 培养学生的创造性

在教学中,我注意从以下几方面培养学生的创造性思维. 一、鼓励学生敢于质疑问难,善于提出问题学生学习的过程,就是不断地提出问题和解决问题的过程.激励学生勤思、多想、善于质疑是发展学生创造性思维能力的一把金钥匙.爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.”因此,教师要善于创设情境,启发学生提出问题. 1.在知识的重点和关键处,有意识有目的地激疑允辩,给学生发表独立见解的机会.例如,教学圆锥体体积计算时,我就有意识只安排了圆锥体与圆柱体等底不等高、等高不等底、等底又等高的三种试验,当学生通过实验发现“当圆锥与圆柱等底等高时,     

教师引导学生自主学习的着力点

创设问题情境,引发探究愿望 促进学生自主学习意识的形成,培养学生发现问题、提出问题的能力,在教学中是非常重要的。首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人说：“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”要培养学生善于从无疑处生疑,从而激发学生参与的热情,培养学生主动学习的意识。     

小学数学教学要重视"质疑"

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”、“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见,“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么,在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢? 一、创设质疑氛围 “学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”但是,目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问,牵着学生走,没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上,大胆质疑,积极探索。由于学生间存在着个别差异,在质疑问难时,往往不能提在点子上、关键处。这时,教师应以鼓励为主,消除学生的畏惧心理,激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值     

培养学生问题意识优化课堂教学

“学起于思,思源于疑”。质疑是探索知识、发现问题的开始,正如爱因斯坦所说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在课堂教学中,当学生感到有问题存在,自己不得不问个为什么,是什么,怎么办的时候,思维就被启动了。学生质疑能力越强,思维就越活跃,越深刻,也越有利于培养学生的创新意识,反过来又能促使学生不断质疑问难,发现问题和解决问题。这样学生的思维就始终处在不断解决新的问题情境和原有认识水平构成矛盾的良性循环之中。如何在数学课堂教学中培养学生的问题意识,提高学生质疑问难的能力呢?下面谈谈个人的几点做法:一、创设情境,…     

质疑 创新思维的起点

质疑是创新思维的首要构件 ,是获得创见的第一步。有疑方能创新 ,创新必先有疑。有小疑则有小进 ,有大疑则大进。所谓质疑 ,就是学习者在强烈的好奇心驱使下 ,敢于独立思考 ,设疑问难 ,敢于大胆发言 ,热烈讨论 ,敢于追根究底 ,探索未知。爱因斯坦说过 :“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”敢于提问质疑是创新意识的标志 ,是创新思维的起点 ,是创新过程的萌芽。创新思维是人类思维的最高形态 ,是人类智能的最集中表现 ,而培养学生的创新思维 ,首先在于培养学生的质疑精神。下面 ,笔者就生物学教学中进行质疑训练的方法探索如下。①假…     

在化学教学中培养学生的“提出问题”能力

古人云：“学贵有疑,学则须疑。”疑是思之源,思是智之本。一个人善于动脑,善于思考,就会不断发现问题,提出问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”纵规科学发展的历史,我们不难发现科学进步的历程就是人们在实践中不断提出问题、分析问题解决问题的过程,因而提出问题对创造思维的培养显得尤其重要。     

学贵质疑 方始为学——浅谈化学教学中学生质疑能力的培养

古人云：“学贵自疑”、“学起于思，思源于疑”，思维往往是从问题开始的。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”善于提出问题或发现问题是学生自主学习和主动探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。实践证明：在质疑状态下的学生求知欲和好奇心强，他们都主动、积极地参与到学习中去，学习的兴趣高、效率也高。质疑的同时，他们还能对问题提出不同的见解。     

让学生从“敢疑”“善疑”到“解疑”

古人云:“学贵有疑,学则须疑”。疑是思之源,思是智之本。疑是学习知识的开始,也是探求新知的动力。质疑问难,实际上是一个积极思维过程,是发现问题,提出问题的过程。幼儿园的小朋友对周围的事物感到新鲜好奇,经常提出一些大人都无法解答的问题;而上了小学,提问题就越来越少了;上了初中、高中就不常提问题了。究其原因,是因为程式化的教育方式压抑了学生的灵性;长期应试教育阻碍了学生思维的发展。如何能改变这样的局面,如何能引导学生“敢疑”、“善疑”、“解疑”,是个值得探讨的问题。我在这方面作了一点尝试。一、让学生敢于质疑1.转变…     

在高中英语教学中培养学生的质疑能力

陶行知先生曾指出:“学贵知疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进,这个‘疑’字我当重用它。”质疑是培养学生学习能力的重要方法。爱因斯坦也曾经说过,“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用,而提出一个新的问题则需要有创造性的思维。     

如何培养小学生的质疑能力

古人说:学起于思,思源于疑.爱因斯坦也曾说过:"提出一个问题远比发现一个问题更重要."可见,在课堂教学中引导学生发现问题并提出问题是非常重要的.而质疑是学生发现问题、提出问题的开端,有疑才有问,有问才有悟,在小学数学课堂教学中,教师要努力培养学生敢于质疑的精神,为学生提供质疑的机会,培养善于质疑的能力,使学生爱质疑,会质疑.     

阅读教学中的质疑问难

古往今来,自学成才的人或发明家,他们之所以能自学成才,能发明创造,是因为他们善于发现问题,提出问题,解决问题。当前教育改革旨在培养开拓创新型人材,要让学生成为学习的主人,教育者就必须注重培养学生独立思考与探索问题的能力。因而,我们教师要善于诱导学生运用已有的知识和经验,在学习课文的过程中敢于质疑问难,从而加深对课文内容的理解,切实提高阅读理解的效果。古人云：学起于思,思源于疑;学贵知疑,学则须疑。“疑点”往往是课文中的重点和难点,在关键之处抓住这些疑难问题,深入思考,就会使读书不断得到深入。这样…     

学贵有疑——谈质疑能力的培养

“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”现代心理学家也认为,疑是思维的火花,思维总是从发现问题开始,以解决问题告终。古今中外无数事例证明,能发现问题提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力,瓦特发明蒸汽机,都源于质疑。在科学文化日益发展的今天,我们的教育要培养跨世纪的创造型人才,就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。教师应充分挖掘教材所蕴舍的创新教育素材,鼓励、启发、诱导学生多提问题、多质疑。我在平时的教学中是这样培养学生的质疑能力的。     

学生一双会发现的眼睛——让学生在质疑中建构知识

一、背景与理念教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑。”古人言：“大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。”有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点，正确的质疑往往还是成功的开始。纵观科学史，每一次重大发现几乎都是从质疑开始的。正如爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，[第一段]     

如何培养小学生的质疑能力

古人说:学起于思,思源于疑。爱因斯坦也曾说过:"提出一个问题远比发现一个问题更重要。"可见,在课堂教学中引导学生发现问题并提出问题是非常重要的。而质疑是学生发现问题、提出问题的开端,有疑才有问,有问才有悟,在小学数学课堂教学中,教师要努力培养学生敢于质疑的精神,为学生提供质疑的机会,培养善于质疑的能力,使学生爱质疑,会质疑。     

浅谈创新意识的培养

一、鼓励学生敢于质疑问难敢于质疑问难、善于发现问题是创造的前提。教师要帮助学生独立地思考和探索，养成对问题主动思考的习惯和批判精神。要鼓励、提倡学生大胆质疑，善于发现问题，培养他们敢于标新立异，敢于想像猜测的创新品质。例如在教学“比的意义”后，有的学生问：“三个数能相比吗”？“三个数相比也表示三个数相除吗？”提出这样的问题，不仅充分证明了学生的创新能力，而且还把学生的学习引向新的领域。二、激发学生的好奇心爱因斯坦在《论教育》一文中指出：旧学校要求学生太多的“好胜心”，而我们希望学生具有“好奇心”…