小学语文课，要正确使用“齐读”

小学语文课上,我们经常遇到这样的情景：让学生自读课文,学生总要齐读,并且把声音拉得很长很长。很多教师面对此种情况束手无策,放任不管,久而久之,学生“齐读”也便成了习惯。“齐读”是朗读的一种形式,在小学语文课堂上,是经常被我们使用的。但是,纵观现在的课堂,这种“齐读”的模式似乎不多见了,取而代之的是学生的“个性化”阅读。     

小学语文课,要正确使用“齐读”

正小学语文课上,我们经常遇到这样的情景:让学生自读课文,学生总要齐读,并且把声音拉得很长很长。很多教师面对此种情况束手无策,放任不管,久而久之,学生"齐读"也便成了习惯。"齐读"是朗读的一种形式,在小学语文课堂上,是经常被我们使用的。但是,纵观现在的课堂,这种"齐读"的模式似乎不多见了,取而代之的是学生的"个性化"阅读。因为,现在的语文课程标准倡导学生的个性化阅读。于是,"齐读"这种朗读模式被众多教师"判了死刑"。到底对不对?我们需要研究。     

语文教学慎用“齐读”

前不久,学校举行课堂教学比赛,连续听了十多节语文课,我发现一个共性,那就是齐读颇受教师们的青睐。齐读,因为人数较多,声音洪亮,容易形成一种气势。在某种程度上,齐读可以渲染课堂气氛。平时不爱读和读得不流利的学生在     

低年级学生朗读指导例谈

小学语文大纲明确指出 :“各年级都要重视朗读 ,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”那么低年级要达到新大纲的要求 ,教师无疑要对学生加强朗读指导。笔者略谈几点肤浅的做法。一、激发朗读兴趣叶圣陶先生说 :“令学生吟诵 ,要使他们看作是一种享受而不看作是一种负担……”这就迫切要求教师要调动学生读书的积极性 ,激发学生朗读兴趣。如教《小珊迪》一课 ,我采用情景激趣法 ,先播放配乐课文的朗读录音 ,创设情景 ,营造课堂氛围 ,再让学生有感情地朗读课文 ,学生会自然进入情景 ,被美妙的音乐声所陶醉。这样有利于激…     

“齐读”以后怎么办？

（初读课文）师：请同学们打开课本,用自己喜欢的方式读课文。（生自读课文。可能是受朗读习惯的影响,渐渐成为了步调较为一致的齐读）     

语文教学要重视学生的朗读

目前语文教学的一种倾向是教师讲得多，学生读得少。走进语文课堂，已很难听到令人心旷神怡的琅琅读书声。乏味的理性分析会湮没语文课堂的美，长期享受不到课文美感的学生，久而久之也会失去学语文的兴趣。     

基于集体备课模式下主题教学的研究

"集体备课"是一种先进的集体教案设计模式。它根据"资源共享,个人加减,注重反思"的原则来实施小学课堂教学集体设计。在个人设计的基础上通过个人发言、集体讨论、交流修改,形成备课稿。教师在课前进行个性化处理,课后反思的教学过程。小学语文课堂教学集体设计的操作流程:个体的初步设计→集体讨论→集体设计备课稿→个性化处理和反思。     

朗读指导要贴切

我们提倡多读,也反对那种天地玄黄吼一通、小和尚念经有口无心的做法.毋庸置疑,学生的朗读离不开教师贴切的指导.一、朗读应体现读者个性一位老师教学《沁园春·雪》时,提出一个要求:“读出韵律美.”教者实际要求学生做的是“用斜线划分朗读节奏”,然后依据这个节奏朗读.     

“冷眼”相看集体朗读

近年来,朗读教学的研究日益引起人们的重视。确实,朗读在教学上起了不可替代的作用,它是培养语感、积累语言的极为重要的途径。然而,课堂上的齐声朗读,笔者认为是一种费时费力而少有成效的败举。     

让自读不再变齐读——名师教学片段赏析

教学中，我们时常会遇到这种现象：教师要求学生自读课文。可当话音刚落，学生便不约而同、整齐划一地读了起来。教师在学生的齐读声中大声地重复要求，可学生仍我行我素。     

朗读教学:美化课堂,趣化课堂,活化课堂的法宝

如何在语文阅读教学中,尤其是诗歌教学中,引导学生进行朗读,让诗歌朗读教学有效起来?一、目标有效,清晰明了教师应该明确自己的课文朗读要达到的目标,在朗读中,不应该扮演一个"观望者",而应该是一个"合作人"恰当地点拨学生靠近目标,让学生走近文本,理解课文文字的意思,走进文本,感悟文字背后的情感。《沁园春·雪》是毛泽东长征途中一首脍炙人口的名词,我在设     

以话剧的形式展示课文

每个语文教师都非常重视学生朗读课文的能力,学生也知道朗读时要抑扬顿挫,感情饱满……但这样做学生还不能充分理解课文,不能理解文中人物的思想感情,不能把握人物的语言特点、精神风貌。鉴于此,我创造了“以话剧的形式代替课文朗读”的教学形式,收到了良好的效果。     

为朗读插上有效的翅膀

当下的语文课堂教学,老师们越来越重视朗读了。但在实际中,我们总是有意无意地把朗读放在一个可有可无的配角位置,大大降低了朗读的有效性。笔者认为可以从以下三个方面做些尝试:1.明确朗读预期的目的;2.赋予学生朗读的权利;3.创设朗读鲜活的情境,传授朗读必要的技巧。一、明确朗读预期的目的有的教师只是把朗读当作课堂教学环节中的一环,或者把朗读作为教学过渡的一种形式,所以,我们经常发现这样的     

语文课堂:期待教师演“活”读“响”

所谓演活读响,就是将声音、态势、神情等方式有机地结合起来,以表演的方式去朗读课文。应该说,演读是一种高度艺术化的诵读形式,是读的最高境界。在语文课上,教师驾驭声调的轻重缓急,字音的响沉强弱,配合肢体动作、面部表情,能活化出一种引人入胜的氛围,给     

论集体情感在实用文阅读和评价性写作中的应用

解读集体情感在教材实用类文本中的体现,探寻集体情感在实用文阅读中的发挥方式,应对实用文学习程式化、表达感受趋同、个体知觉钝化等问题;借助集体情感观照实用文写作,探讨真实语境中评价性写作的可行路径,实现立德树人的目标。     

钢琴集体课教学心得

钢琴集体课是一种综合性的教学形式,也是普及音乐教育的重要手段之一,更重要的是解决了职业中专学前教育专业师少生多的困难。     

浅谈语文教学中的“齐读”

语文教学中的朗读不可缺少,语言学家索绪尔曾说：“语言符号不是联系一个事物或一个名称,而是联系一个概念和一个听觉形象。”重视朗读正是为了突出语言的这个本质,其重要性不言而喻;其中的“齐读”更是在语文课堂上受到青睐。文章分析了齐读的利与弊,得出齐读不可滥用的结论。     

集体备课漫谈

集体备课是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动,是校本教研的一种重要形式.集体备课的积极作用正受到教育工作者的重视和应用,但是也存在认识和实践上的误区.因此,我们一定要对其有正确而清醒的认识,这样才能发挥集体备课的作用,推动新课改往纵深发展.