试论教学过程评价标准的优化及具体操作

研究、制定优化教学过程的评价标准及办法，是学校教育教学管理工作中最关键的环节。在当前“普通高中新课程计划试验”中做好这项工作，对于实现素质教育的目标，明确课程改革方向，普遍提高教育质量，具有重要意义。 一、关于教学过程的评价标准 众所周知，所谓“优化的教学过程”，就是根据一定的标准所衡量出的最好、最优者。因此，应该首先制定明确而具体的标准，然后才能按照这些标准去评价教学过程的设计实施等等的优化程度。否则，不可能评判出哪些是优化的教学过程。由此可见，优化的教学过程的标准是一种标志，据此，教师就能对各…     

让语文教学充满艺术——心智美育型语文教学（一）

随着人们对教育教学规律认识的不断全面与深入，如何对教育教学实践及教育教学效益在不断深化与优化中有所发展与创新，这是语文教学目前所面临的不仅仅是用科学的理念与方法所能解释或解决的，因此增加用“知识 艺术”为核心而构成一种更全面、完整也更和谐的创新型教育，即“心智美育”，     

树立与新“纲要”相适应的高校体育教学观念

促进大学生的健康发展，建立符合新“纲要”要求的高校体育教学课程体系，需要树立先进的体育教学观念。体育教学是课程创新开发、师生互动、优化发展的过程；体育教学要建立科学的课程评价方法和标准，更应注重过程；体育教学应倡导“以人为本”。     

改革课堂教法优化教学过程

随着教育教学改革的不断深化，传统教育面临着巨大的挑战，改革课堂教法，优化教学过程已势在必行。前苏联教育家巴班斯基指出：“学生之所以负担过重，不单是由于教科书和教学大纲较难，更主要的是教法学法不够完善。因此，要预防克服负担过重的现象，必须使整个教学过程最优化。”优化的教学过程是对僵化的教学模式和死板的教学程序的否定，它只能在勤于学习、勇于改革和善于总结中产生。改革课堂教法，优化教学过程，就要打破“封闭型”的教育思想和“注入式”的教学方法，让学生成为课堂的主人，在自主学习中，切实发挥其学习的积极性和…     

“合格课堂+”发展性教学评价标准初探

审视当下课堂教学评价标准的研究与实践,主要是为了充分发挥课堂教学评价标准在优化教学管理、提高教学质量中的作用。在教育教学过程中,教育者需要树立“回归教学原点、崇尚教学本真”的思想,应在坚持民主性、强化反馈性、注意针对性、体现动态性的原则基础上,力倡开拓创新,使课堂教学评价标准的制定与推进更具活力、更富实效。     

教学观念的转变与“减负”

减轻学生过重的负担，是中央全面推进素质教育的重大决策，是一项系统工程，不能单纯依靠减少作业数量，更不能因此降低教学质量。对如何提高教育质量，教育部陈至立部长特别强调“提高教育质量，要转变观念、深入改革，要在狠抓落实上下功夫。要把主要精力放在抓教学工作和教学改革上，真正落实教学工作在学校工作中的中心地位。”因此，大面积、大幅度提高教育教学质量势在必行。     

运用多媒体技术 营造音乐课堂教学的“美”

音乐新课程标准明确指出：音乐教学要体现“以音乐审美为核心”的教学理念。如何在音乐教学中体现其审美意义?如何优化音乐的审美效应?审美教学认为，美的实质是情感教育。而音乐又是人类感情的速记，是最情感的艺术。音乐课的审美教育应以“情”为切入点，把着眼点放在对音乐教学“情感化”的构建匕。     

论教师教学决策的问题及改进

新课程改革赋予了教师课程开发与教学的决策权,但教师从课程与教学的被动“消费者”到主动的“决策者”的转换过程中依然存在着诸多问题。其中最突出的是教师经验主义的教学决策。这一现象表现为教学决策的经验固化、教学决策并化、教学决策依赖等方面。有效的教师教学决策应走向交互性的师生协商决策;增强教师的教学决策意识;通过反思促进教学决策优化。     

教师教学决策的发生脉络及实践路径——基于发生现象学的视角

发生现象学“回到事实本身”的态度为审视教师教学决策的发生脉络提供了全新的视角。厘清教学决策的发生脉络,首先要明晰其形成发生朝向是基于教师知识、教育自觉和教学环境等条件的支持。其次,从发生现象学来看,“整体”与“部分”“同一性”与“多样性”“在场”与“缺席”意向关系的梳理,是教师开展教学的关键。当然,教学决策发生路向也存有挑战,如决策前“直观”形式的误判、决策中“悬搁”事实的混乱、决策后“反思”过程的缺乏等。为克服挑战和实现教学决策发生转向,需增强教师决策意识、诊断学生学习需要、重视教育知识生成,建设教学决策高效发生的实践路径。     

CAI——愉快教育的崭新平台

愉快教育是全面实施素质教育的一种优化的教育模式。它以先进的教育思想、教学模式及和谐的课堂氛围，得到广大教育工作的认同，得到专家及教育部领导的首肯。在信息技术迅猛发展的今天，CAI——计算机辅助教学，以其强大的教学辅助功能，为愉快教育、尤其是愉快教育课堂教学的研究提供了更高、更新、更有效的“系统平台”。     

翻译教学模式改革的现状、趋势与问题

随着时代的进步和社会的发展,传统的翻译教学模式越来越显示出其弊端和局限,学界对翻译教学模式改革的探讨也越来越多,其发展趋势可以简单概括为:1)从练习-讲评到情境化任务/项目教学;2)从教师为中心到学生为中心;3)从结果教学到过程教学;4)从"黑板+粉笔+课本"到高科技信息技术的应用。然现实中我国翻译教学模式改革却严重滞后,究其原因,主要在于缺乏合格的师资队伍和有效的支撑体制。     

多媒体技术在《电工基础》课程教学中的运用

改革教学手段,将多媒体技术引入到《电工基础》课程的教学中,计算机辅助教学是对传统教学方式的补充、发展及优化;阐述了《电工基础》课程的教学特点及多媒体辅助教学的作用,指出了多媒体在《电工基础》课程教学中存在的问题,提出了在《电工基础》课程教学中如何更好的发挥多媒体辅助教学的几点建议。     

佛学“不二法门”与教学“因材施教”

从佛学"不二法门"的视角思考"因材施教"中所蕴含的智慧可以为教学方法的优化获得一些启发。"不二法门"可理解为认识、看清千差万别的事物所达到的一种万事万物皆可归一、一切平等的证悟或境界。孔子"因材施教"的思想自古至今对教育的发展起到重要而深远的影响,它承认与尊重个体差异,展现了一颗发现差异的智慧之心。不二法门与因材施教二者都尊重差异,都强调平等,都具有教育性,都属方法论范畴。     

职业院校日语课程作品化体系建构路径

以“学习的三位一体论”为理论基石,以JF日语教育标准和“OPI”评价体系为参考标准,从方案设计、评价表制定、资源库建设和考核模式四个方面提出日语课程作品化体系的构建路径,以期为职业院校外语类应用型人才培养和教学改革提供参考。     

“金课”导向下工科课程质量提升策略--以“道路通行能力分析”课程为例

“金课”建设旨在切实提高课程教学质量、提升本科生受益度。以“金课”建设要求为依据,探索了工科专业课程改革与教学质量提升策略。首先,以“道路通行能力分析”课程为例,分析了“金课”导向下工科课程改革面临的困境与挑战;“以学生为中心”,从教学内容优化、教学情境设计、教学质量评价三个方面,分别提出了切实可行的课程质量提升策略。所提策略在“道路通行能力分析”教学中取得了良好实效,可为工科专业课程改革提供借鉴与参考。     

以工程体验为核心的在线教学平台构建与实践——以疫情期间“计算机程序设计基础”课程教学为例

新冠肺炎疫情防控背景下,针对应用型本科院校“计算机程序设计基础”课程强实践性的特点,在充分分析大学生居家线上学习存在问题的基础上,构建了基于“云班课+微信”的“轻直播+”在线教学平台,并以本科工程教育中符合“三个是否”界定标准下的工程体验为核心进行了教学过程设计,采用问卷调查方式开展在线教学效果分析与评价。评价结果表明,学生对课程内容安排、授课方式、互动反馈以及听课感受等方面的满意度均较高,课程的在线教学取得了良好效果。     

任务驱动型教学法对高职英语教学的影响

任务驱动型教学法是一种新型的教育模式,是一种将学生主动学习和教师布置任务两者综合起来的新型教学方法。让学生在完成教师布置“任务”的同时,培养了自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。体现了语言教学的真正精髓,“学”重于“教”,“练”多于“学”,以培养学生自学、探究、创新、组织表达能力为主要目标。     

中美小学科学教材核心素养内容比较研究——以低年级生物单元为例

以《中国学生发展核心素养》中的六大核心素养及其分解出的18个基本要点为依据,对我国教科版及美国Science Fusion小学科学教材低年级生物单元进行了内容分析和比较。结果发现:中美两版教材均体现了六大核心素养,教科版教材比Science Fusion教材更侧重于体现“学会学习”“责任担当”素养,Science Fusion教材比教科版教材更侧重于体现“科学精神”“实践创新”“人文底蕴”“健康生活”素养。在每一项核心素养中,中美两版教材在3个基本要点上的分布有所差异,且选取的内容各有特色。基于此,对我国教科版教材的改进提出了建议。     

刑法学实务案例教学方式探析

刑法学实务案例教学应选择较为典型与重大的刑法实务案例,刑法实务案例应与时俱进,所选案例应当难易适中。本科刑法学教学应把重点放在刑法理论的学习上,而为了使刑法理论更易被学生所接受,就有必要辅之以适当的案例作进一步说明、阐述。研究生刑法学教学既无需照搬美国的"判例教学法"与德国的"归入法"教学方式,也无需重新去探讨"互补式教学法"等新的教学方式,只要进一步坚持适用与完善"三三制"教学方式即可。     

高校思想政治理论课“合作、探究、生成性”教学模式初探

“合作、探究、生成性”教学模式是一种新型多元高效的互动式教学模式。它在高校思想政治理论课中的开展实现了教育活动中施教与求学的辩证统一,拓展了互动教学方式的广度和深度,践行了和谐课堂的基本理念,具有较高的实践价值。研究专题的设计,互动环节方向性和原则性的控制,教师评析环节的优化以及考核评价方式的改革直接影响着“合作、探究、生成性”教学模式的施行效果。