陶行知生活教育理论对幼儿教学游戏化的指导

"生活即教育""社会即学校""教学做合一"是陶行知"生活教育"论述的三大主体,该理论从本质上阐述了生活和教育的关系,为教学活动中的"课程回归生活"原则提供了相关的理论依据。为了使幼儿教学活动的生活教育功能得以充分发挥,提出幼儿教学活动的游戏化。     

游戏即生活生活即教育

著名教育家陶行知先生曾指出:"生活即教育,社会即教育。"而幼儿以游戏为基本活动,那么幼儿生活则以游戏为主——游戏即生活、生活即教育。     

幼儿心理健康教育之我见

孩子是祖国的未来,是民族的希望.随着现代社会物质生活越来越富足的同时,人的精神上和心理上所承受的压力也越来越大.在这样的社会形势下,心理健康教育渐渐成为教育不可缺少的一部分.而教育又要从娃娃抓起.因此,幼儿健康教育作为"人的发展"的重要基础,日益受到全社会的重视.心理健康的幼儿长大以后才能具有良好的社会适应能力.     

让数学徜徉在生活的海洋——陶行知生活教育理论在幼儿园数学活动中的运用

<正>"生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。这一教学思想跟幼儿园教育指导纲要中"幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习"不谋而合。在近几年的幼儿园数学教学实践中,我越来越感到在数学活动中运用生活教育,犹如拉起一片船帆,孩子喜欢,活动高效。一、教学内容生活化,引入生活激兴趣陶行知的生活教育理论认为,生活就是教育,就是教育的     

幼儿闲暇教育研究

<正>幼儿闲暇教育是指对幼儿进行闲暇生活的教育,使他们树立正确的闲暇价值观。在当今复杂的社会环境中,不是从事有益的休闲活动,就是无益或有害的休闲活动,孩子的头脑不会是"真空"状态,不是正确的思想去占领,就是错误的思想去填充。一、幼儿闲暇教育的现状目前,幼儿园小朋友们的闲暇时间越来越多,周末、寒假、暑假、还有一些法定节假日,粗略地计算一下就会知道,大约每年有170天的时间,他们都是在闲暇的     

让安全教育融入生活

<正>一、幼儿教育要真正的融入生活陶行知先生提倡生活教育,主张"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"的观点,教育从生活中来,并回归生活。幼儿园针对3-6岁学龄前幼儿的保育和教育为主,这个年龄阶段的幼儿,经过了0至3岁的各种感知觉敏感期,自我意识、社会交往、自理能力等尚处在发展中,对生活、社会知之甚少,有的甚至没有基本的生活技能,面对这样的幼儿,进入幼儿园之后,生活     

运用行知教育理论指导幼儿美术活动

<正>运用陶行知教育理论,开展幼儿美术教学活动,能够最大程度地让幼儿在生活中愉悦、自信、快乐地成长与发展。它让幼儿懂得热爱生活,珍惜一切美好事物。使幼儿在美术活动中认识到自己的能力,快乐地进行美术创造,从而健康充实地成长。一、生活教育理论在幼儿美术活动中的运用陶行知说过:"社会即学校,生活即教育。"纲要也指出"教育活动内容要符合幼儿的现实需要,又有利于长远发展,既贴近幼儿的生活,选择幼儿感兴趣的事物或问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。"     

”教学做合一 培养幼儿劳动素养”的实践研究

<正>陶行知先生指出:"我们深信生活是教育的中心,劳动的生活即是劳动的教育。"陶行知先生的话深刻地阐明了劳动与生活是紧密相连的,生活即劳动,生活即教育。劳动操作在儿童全面发展中有着重要意义,不但可以培养孩子动手、动脑的能力,促进孩子的身心发育,还可以培养孩子的智慧、情感和高尚的品格。本文就如何培养运用教学做合一的方法来培养幼儿的劳动意识、劳动习惯、锻炼幼儿简单的劳动技能、培养幼儿热爱劳动者的优良品质、开发幼儿智力潜能等     

基于营销活动的观察 促进幼儿社会性发展

陶行知先生说过:"生活即教育,社会即学校,教学做合一。"我们无法撇开生活谈教育,因为幼儿就是其中最主要的部分。当学前教育有了孩子的牵引,有了家长的积极呼应,有了社会的密切配合,所有的一切障碍都迎刃而解,我们的孩子将会从中得到更好的发展。当我们把生活、社会、家长融为一体时,所收获的不仅仅是孩子的进步,更多的是自身与孩子共同的发展。社会交往能力对于幼儿的长远发展来讲至关重要。能力的培养要从小开始,是一个长久连续的过程。营销活动以其灵活多样、适应幼儿身心特征等优势,成为了提升幼儿社会交往能力的有效途径。     

幼儿心理健康教育策略研究

随着我国社会经济的发展,人民生活水平的提升,人们对幼儿心理健康教育越来越中山医。他们希望孩子能够在比较良好的环境下成长,能够有一个健康的心理。在以往的幼儿成长研究中,专家都过于重视孩子的智力研究,从而忽视了幼儿心理健康教育的重要性,最终影响到孩子的健康成长,使得他们的心理出现问题。幼儿的心理健康教育将会直接影响到他们的身心健康,会影响到他们今后的成长,加强幼儿心理健康教育有着重要的作用和意义。     

浅谈幼儿园安全教育策略

<正>孩子是每一个家庭的希望,也是我们国家未来的主力。如何减少意外伤害的发生,提高幼儿的生存质量,已越来越成为家庭、幼儿园乃至整个社会所关注的问题。《幼儿教育指导纲要》指出:"幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位,密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育,提高幼儿的自我保护意识和能力。"所以,幼儿的安全问题就成为幼儿园教育工作的重中之重。培养幼儿的自我保护能力和安全防范意识势在     

“生活即教育”理念下幼儿园种植课程资源探索

“生活即教育”属于幼儿园建立初期就提出的一种教育理念,此种理念是指通过生活开展教育,为了生活而教育,在幼儿园教学活动中,贯彻生活即教育理念,可以将生活活动当成幼儿园的关键教育范围,完全符合新课改的教育观念。所以幼儿园应以创设多元环境为媒介,给幼儿孩子创造多元化生活环境并模拟,使幼儿在蕴藏教学因素环境下,对存在的问题进行积极探索并处理或者与其他幼儿的交流行为,使孩子在此种环境中积累丰富经验,使孩子们可以茁壮健康成长。本文生活教育与种植课程,分析幼儿园开设种植课程的意义以及开展现状,提出“生活即教育”理念下幼儿园种植课程资源探索对策,仅供参考。     

玩转生活小科学——浅谈陶行知生活教育理论

<正>"生活教育"是陶老先生教育思想的核心,反映了他的教育目的、内容和方法等主张。生活教育理论对现代幼儿科学教育仍有着当代价值和现实意义。笔者执教的幼儿园位于科教创新区,有着独特的科学教育环境。引导幼儿了解、接受这些科学知识,更需要陶先生的生活教育理论的指导。一、来源与意义——"生活即教育"纲要中指出:"幼儿科学教育的内容应从身边取材"。科学教育从周围的生活和环境中取材,让孩子觉得"科学并不     

回归幼儿生活的语言教育

正"生活即教育"(陶行知语),"教育是为了完满的生活"(斯宾塞语)。由此可见,教育的目的本是使人生活得更美好,应以帮助人们适应现在及将来的社会为目的,幼儿的语言教育也不例外。在幼儿园的语言教育中,我们恰恰容易遗忘这一点,往往怀着一种"任务"意识去传递知识、传授技能,对"幼儿学这些知识有什么     

从陶行知“生活教育”看对幼儿语言表达能力的培养

从古至今,语言都是人们用来交流情感,表达想法,以达到相互了解的沟通工具,也是人们最重要的交往工具。而幼儿园语言教育活动的根本目的是发展幼儿的语言表达能力,只有让幼儿具备了一定的语言表达能力,才能听懂成人和同伴的话,表达自己的思想、见闻和情感,才能促进幼儿的全面发展。在教育工作中,我总是把培养幼儿敢说、想说放在首位,努力为幼儿创设良好的语言环境,无论在任何生活状态下都营造出一种口语练习的氛围,发展幼儿语言发展的能力,让孩子在生活中去自然提升语言表达能力,其实生活即教育也是陶行知生活教育理论的核心,陶行知曾经指出:"生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育,教育的根本意义是生活之变化,生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。"既然生活教育是人类社会原来就有的,那么是生活便是教育,所谓"过什么生活便是受什么教育;过好的生活,便是受好的教育,过坏的生活,便是受坏的教育。"下面针对幼儿在园的生活,提炼了几点发展幼儿语言表达能力的小妙招。     

教育如影随形

"生活即教育"这是陶行知老先生众多教育理念之一,生活中充满了教育,随着人们对教育的不断重视以及教育对人的影响,越来越多的人开始注重幼儿的教育,教育是无时无刻,无处不在的。《纲要》中指出:"幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。"以下内容便是我们要讨论的如何进行更好的随机教育,促进幼儿的全面发展。     

践行陶行知生活教育思想 培养幼儿亲社会行为

亲社会行为作为思想道德文化培育中的重要环节,成了幼儿社会性发展的关键因素之一。"生活即教育"是陶行知生活教育思想的根本核心内容,阐述了生活决定教育思想的根本目的与实际内容,为教育方法及政策提出了指导性建议。本文通过对培育幼儿亲社会行为的重要性进行总结与分析,为幼儿亲社会行为的培养提出了科学可行的针对性措施,促进幼儿亲社会行为能力的提升。     

教育孩子常怀感恩之心

近些年来,在教育孩子"学会感恩"方面,家庭、学校和社会均做了大量工作。有的省市还将"学会感恩"写进了《学生守则》,作为学生必须遵守和履行的行为规范,教育孩子常怀感恩之心,培养孩子感恩行为,收到了可喜效果。?然而,教育孩子常怀感恩之心是不可能一劳永逸的。在物质生活越来越丰裕的今天,仍有许多孩     

开展生活化教育,促进幼儿成长

"生活即教育",幼儿的生活就是幼儿的活动,幼儿的活动就是幼儿的经验。幼儿园课程应当反映幼儿的生活,将幼儿生活中有益的经验纳入幼儿的学习,在幼儿生活中寻找教育机会,在社会生活中寻找教育源泉,在区域活动中开展生活教育,让幼儿在日常生活中练习生活技能,让教育真正回归幼儿生活,让幼儿在生活中学习、在学习中成长。     

从生活教育中开展幼儿的角色游戏

生活即教育,游戏是幼儿认识、探究周围事物本能的一种方式,也是我们对幼儿进行教育的一种方式。角色游戏既满足了幼儿身心发展的特殊需要,又是幼儿期最典型和最有特色的一种游戏活动。《指南》也指出"游戏是幼儿园教育的重要组成部分,孩子是游戏中的主体"。如何加强幼儿与角色游戏之间的联系?生活教育是最简单、有效的运用手段。