基于吉林省国培现状的体育教师培训需求研究

通过对吉林省农村小学体育骨干教师的基本情况和培训需求情况进行调查研究发现,农村中小学体育教师在知识结构和教学两方面的能力较弱,培训主办方应了解参训教师需求,结合培训目标有针对性地组织培训。     

中小学骨干教师培训需求调查研究——以湖南省某市中小学骨干教师调查为例

教师培训需求分析是教师培训的前提和基础。本研究采用问卷调查法和访谈法对参加培训的中小学骨干教师的培训需求进行调查,了解到不同年龄、教龄的中小学骨干教师对培训内容、培训形式、培训者等方面的需求,分析传统培训中存在的问题,并提出若干建议。     

“北京市中小学骨干教师成长与行动研究”项目评估与反思

近年来,行动研究日益成为教师培训和教师发展的一个重要途径,"北京市中小学骨干教师成长与行动研究"项目拟通过行动研究的方式引领骨干教师在教育教学、研究、管理实践领域不断自主发展。教师专业发展的研究与教师培训的有效性研究是密不可分的,对教师培训的效果进行评估、分析,有助于发挥其推动教师专业发展的作用。本文首先对"北京市中小学骨干教师成长与行动研究"项目的实施效果进行评估和分析,结果发现项目取得初步的直接效果和间接效果。在此基础上进一步反思行动研究对促进教师专业发展的作用。     

小学语文骨干教师培训课程的设置

骨干教师培训是《中小学教师继续教育规定》中的培训类别之一，是指对有培训前途的中青年教师按教育教学骨干的要求和对现有骨干教师按更高标准进行的培训。教育部制定的《中小学教师继续教育工程方案（１９９９—２００２年）》确定的工程目标之一就是“全国选培１００万名中小学和职业学校骨干教师，省级从中选培１０万名，其中教育部组织培训１万名，使骨干教师梯队基本形成。”方案还对骨干教师的培训目的做了概括性的规定：“通过培训，使骨干教师在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅…     

中小学骨干教师培训目标体系探析

骨干教师培训是《中小学教师继续教育规定》中的培训类别之一，是指对有培养前途的中青年教师按教育教学骨干的要求和对现有骨干教师按更高标准进行的培训。教育部制定的《中小学教师继续教育工程方案（ 1999— 2002年）》确定的工程目标之一就是“全国选培 100万名中小学和职业学校骨干教师，省级从中选培 10万名，其中教育部组织培训 1万名，使骨干教师梯队基本形成。”方案还对骨干教师的培训目的做了概括性的规定：“通过培训，使骨干教师在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高…     

狠抓骨干教师队伍建设促进教师培训全面发展

基础教育的改革和发展,给中小学教师带来了学习和成长的难得的机遇,同时也带来了前所未有的挑战。新课程的实施和素质教育的全面推进,急需提高中小学教师队伍的整体素质;中小学教师队伍素质的提高,强烈呼唤全面开展中小学教师培训。高质量基础教育的需求与低素质教师队伍的矛盾,教师队伍综合素质急需提高与经费不足而致使培训滞后的矛盾已日益突出。为了缓解这些矛盾,我市确立了以“抓骨干教师队伍建设,促教师培训全面发展”的培训思路。一、正确认识骨干教师队伍建设在全面开展中小学教师培训中的地位和作用骨干教师是教师的楷模,是学校教…     

基于JiTT的农村教师回校培训模式研究——以“国培计划”中长江大学中小学体育教师培训为例

随着湖北省农村骨干教师子项目的实施,长江大学所承担的江汉平原地区中小学体育教学培训实践中,基于及时培训（just—in—TimeTraining）的理念下,构建面向教师需求的培训模式,设计针对性的课程模块,对提高教师培训质量、创新教师培训模式和方法具有重要的现实意义．     

农村中小学教师培训模式优化的研究与探索

以往的教师培训存在培训针对性与实效性不强的问题,为切实增强农村中小学骨干教师培训的针对性和实效性,打造优秀的农村骨干教师队伍,全面提高农村地区的教育教学水平,促进城乡教育均衡发展,就必须优化固有的培训模式,摒弃"千人一面"的培训内容,尊重参训教师的个性化培训需求,根据参训教师不同的特点及需求提供不同的培训模式。     

河南省农村骨干教师教育技术能力现状调查与分析

骨干教师是学校教育教学的中坚力量,农村中小学骨干教师在农村教师队伍中起带头作用,其教育技术能力水平的发展影响到整个农村教育信息化的进程.本文采用问卷法对参加河南省2010年“中两部地区中小学骨干教师培训”项目的700名农村中小学骨干教师进行调查研究,了解河南省农村骨干教师的教育技术能力现状,发现教师教育技术能力培养中存在的问题,针对这些问题提出解决策略,以期为新一轮的教师教育技术能力培训提供参考和借鉴.     

论小学语文骨干教师继续教育课程的设置

骨干教师培训是《中小学教师继续教育规定》中的培训类别之一，是指对有培训前途的中青年教师按教育教学骨干的要求和对现有骨干教师按更高标准进行的培训。笔结合多年来小学语骨干教师培训的实践，认为小学语骨干教师继续教育的课程设置大致应由六个方面板块构成。     

对市级骨干教师培训的几点思考

中小学骨干教师培训是教师教育中的一项重要工作,也是促进教师专业化的重要途径。本文根据我们对中小学市级骨干教师培训的教学与管理工作实际,对培训学员的特点、培训内容、培训形式的观察研究,提出了几点建议,以确保培训的质量和效果。     

“区域骨干教师成长促进计划”正式启动

"区域骨干教师成长促进计划"是在中国教育学会直接领导下,由中国教育学会培训中心和中国教育学会教育机制研究分会利用丰厚资源和特定优势,面向全国县级教育行政部门和教师培训机构,以合作建立"中国教育学会培训中心骨干教师培训基地"的形式,利用主办单位优质的专家库和名师讲师团的资源,为地方提供符合实际需求的专家讲师团到地方培训教师,并提供系列骨干教师培训方案和丰富的课程模块,大力推动中小学一线骨干教师队伍建设。     

骨干教师培训存在问题及对策研究

正骨干教师是中小学教师队伍的中坚力量。当前,对骨干教师进行培训还存在一些问题,对此,笔者以江苏省镇江市京口区(以下简称京口区)为例,对该区中小学骨干教师培训现状进行分析,在指出该区中小学骨干教师培训存在问题的基础上,尝试探索优化中小学骨干教师培训的策略。一、骨干教师培训存在的问题(一)教师的学习自主性不高在问卷调查中,有33.65%的教师认     

信息

安徽规范中小学教师继续教育安徽省颁布了《安徽省中小学教师继续教育实施办法》,其中规定:中小学教师继续教育每5年为一周期,从今年开始,每周期内中小学教师年均接受继续教育的时间不少于72学时。据了解, 安徽省中小学教师继续教育分为5种类型,分别为:教师岗位培训、骨干教师培训、提高学历培训、英特尔未来教育项目培训和新课程培训。其中,教师岗位培训是面向全体中小学、幼儿园在岗教师的继续教育,共360学时;骨干教师培训是面向经教育行政部门选拔认定的中小学     

“中西部地区中小学骨干教师培训”需求调查

本文采用调查问卷对参加河南省“中西部地区中小学骨干教师培训”的受训教师进行调查,系统地了解骨干教师以往培训经历、对自身培训需求的认识、对新课程及其实施的理解、对国培计划的期待,期冀为新一轮教师培训的设计和实施提供参考信息。     

广东省中小学音乐教师继续教育需求的调查研究 ——基于2016年广东省"强师工程"中小学音乐骨干教师培训项目

广东省2016年"强师工程"中小学音乐骨干教师培训项目以培养全省中小学骨干音乐教师团队为目标,以增强音乐理论修养与科研能力、提高专业技能、提升课外辅导组织能力、强化美育工作要求等为主要内容,力图让通过培训后的教师能够在本地区的艺术教学、实践等工作中起到示范与引领作用.本文以问卷调查、实地回访、电话回访等形式对参训学员的继续教育培训需求和意见进行了收集、整理,意在总结出广东省中小学音乐骨干教师继续教育培训需求情况,并对进一步满足中小学音乐教师继续教育需求提出反思与建议.     

中小学骨干教师培训模式初探

纵观“八五”期间国家教委师资培训工作重点和苏州市中小学教师培训规划,无不强调骨干教师培训,究其原因,是因为中小学骨干教师特别是各学科教学带头人的水平是教学总体水平的重要标志,也是提高教师队伍素质和教育教学质量的重要保证。突出抓好骨干教师培训工作是促进国民经济腾飞和教育事业发展的一项战略措施。从世界各国师资培训总的情况来看,尽管对骨干教师培训     

以新课程和骨干教师培训理念创新中小学音乐教师继续教育模式

在新课程的背景之下,中小学音乐教师教育的模式必须创新,借鉴和迁移中小学骨干教师的培训理念和模式。进行新的架构和探索。以刨新型的中小学音乐教师继续教育模式,培训出适应新课程要求的高素质的“学习型”中小学音乐教师队伍。其模式的主要内容是适应新课程的角色需要,移植骨干教师培训理念,创新继续教育模式。     

江苏第三方机构评估教师培训

6月8日,5位评估专家来到江苏教育学院,对该校承担的江苏省小学语文骨干教师培训项目进行评估。为了确保教师培训质量,从去年下半年开始,该省引入相对独立的第三方机构——江苏省教育评估院,对中小学教师省级培训项目进行质量评估。"评估结论既是对上一个阶段工作的评价,也是下一轮培训项目安排的重要依据。"江苏省中小学教师培训中心有关负责人这样介绍。     

试论中小学骨干教师省级培训的战略地位和作用

本文主要分析了我国中小学校骨干教师的现状，并就这些教师的继续教育需求及其培训发展进行了实证性研究研讨，着重论述了中小学骨干教师省级培训的战略地位和作用。