计算机取证学技术课程的教学设计

本文就计算机取证学技术课程的教学设计思路来探讨计算机取证学技术课程的开设,给计算机取证学技术教师带来思考。教学设计包括确立教学目标,制定教学内容,选择教学方法,设计教学过程。教师在教学过程中。既要把握总体目标,又要实现具体目标,既要明确显性目标,又要重视隐性目标,既要达到终极目标,又要促进条件目标。计算机取证学技术教学内容的制定要突破学科限制,突破知识序列,突破教材思路,体现应用性、综合性、科学性与兴趣性。计算机取证学技术课程教学方法的选择基于建构主义理论。计算机取证学技术课程的教学过程应是开放式的教学过程,整个教学过程呈现为“双向互动”。     

让数学教学过程充满新课程理念

什么是数学教学过程?教学论认为:数学教学过程既是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程,它是认识与发展相统一的活动过程。在新课程理念下,数学教学过程如何进行,这是许多教师普遍关心的问题。笔者认为: 一、数学教学过程是多种要素的有机结合体 “教学”一词,最简单的理解便是“教”与“学”,也可理解为“师教生学”或“以教导学”、“以教促学”。归根结底,“教”为了“学”。在新课程理念下,数学教学过程是实现课程目标的重要途径,它突出对学生创新意识和实     

在数学课堂奏响和谐的“先学后教”三部曲

传统课堂教学是教师教、学生学,先教后学或边教边学,整个过程以教师为主体,以教为核心,学生失去了学习主动性。新课程下的教学是教和学的和谐统一,是师生互动交往的过程,教学关系倡导教基于学,先学后教,以学定教,教学过程中以学生为主体,以学为中心,充分彰显生本的课堂、学的课堂。     

89．如何应用“诱思”教学与“导学”主线？

1．教学设计反映教师“导”与学生“学”课时教学设计作为一个系统,由教学目标、教学重难点、教学过程、教学媒体及课堂管理等因素组成。其中,教学过程是课时教学设计的主体。教学过程的组构反映教学观念的转变,应围绕着如何使学生由学懂、学会,转变为会学这一目标进行设计。     

关于“教”与“学”的思考

“教”与“学”之间的关系十分复杂。了解这些关系,对于教师正确地把握教学的过程,处理教学中的事项,提高教学的品质意义极其重大。我们认为,“教”与“学”作为教学过程中的两种主要活动,其间的逻辑关系至少有四种。一、教等于学“教等于学”是“教”与“学”之间的...     

基于“学讲方式”的有效课堂教学模式的实践研究

"学讲方式"是目前实施的一种有效课堂教学模式。从实施"学讲方式"的教学范例、实施"学讲方式"过程的反思、研究"学讲方式"对推进课堂教学改革的意义等方面,阐述该教学模式在高中生物教学中的实践过程。     

物理课堂有效性分析

追求有效教学的过程,实质就是教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体,要实现有效教学就要利用好课堂45分钟,要把课堂教学的立足点放到学生身上,使学生乐于学、自主学、学会学,以便提高课堂教学。     

工效学课程教学方法改革与实践初探

工效学是工业工程专业的重要主干课程,结合工效学自身特点与工业工程专业的关系,分析总结了工效学教学过程中遇到的问题,结合自身学校的条件,指出工效学课程的教学必须考虑工业工程培养目标的需要,以应用为目的,合理组织教学过程,运用多媒体等现代化手段辅助教学,改进实验项目、增设课程设计提高工效学课程的应用性和综合性。     

备课与有效教学

当代教学理论认为,尽管教学是教与学统一的过程,但是,如果理解不全面,以为教师教的过程就是学生学的过程,这就大错特错了。因为事实上,教师在教,学生未必在学,即使在学,很可能是被动地学、低效甚至是无效地学。真正有效的教学不是简单地让学     

论教学过程优化的实现

教学过程优化的实现主要从教师的教和学生的学两个方面展开.教师的教授活动应正确规定教学任务、优选教学内容、讲究教学方法、创设教学条件、精心设计教学结构、科学地评价教学效果.学生学习过程的优化包括愿学、爱学、会学、会思、会用、会评价等.二者的优化是有机的统一体.     

生成教学过程中“教”与“学”的探讨

通过对生成教学过程的特殊性,对生成教学过程中的"教"与"学"的主体、内容和形式进行探析,得出生成教学过程中"教"与"学"的关系:主体是统一的、内容是不确定性的、形式是多样的。     

如何提高中职《推销学》教学效果

本文从描述中职学校《推销学》教学过程中存在的问题入手,提出了用情境教学来提高《推销学》教学效果的观点。接着进一步阐述了在《推销学》教学过程中如何有效的开展情境教学。     

《中庸》教学过程新解

子思的学、问、思、辩、行学习过程思想是孔丘学、思、行思想的继承和发展;属于启发式教学的范畴,是学的过程,更是教的过程;既是教学过程阶段理论,又是教学方法的理论。     

浅议自主学习

一、扶放有度,培养学生获取知识的能力 自主学习能力是在学习过程中不断培养出来的。因此，教师应精心设计教学过程，从学生学什么、为什么要学、怎样学的角度，按学生的认知规律预设教学，在过程中培养学生主动学习、自主获取知识的能力。教学时，教师应该扶则扶、该放则放。     

初中语文教学中“少教多学”的实践探究

少教多学要求教师充分发挥学生自主性,同时要求教师做好教学准备、做好课堂教学过程中的引导工作、为学生创造更多的"多学"空间。在初中语文教学过程中采用"少教多学"的教学模式,能突破传统教学模式,提高学生的自主学习能力,实现初中语文教学目标。     

《汽车总线诊断》课程实施学做一体化教学方法的探索研究

以《汽车总线诊断》课程的教学做方法研究为例,通过剖析示范性教学;采用＂必须、够用＂的原则进行理论教学;工作过程形象化教学以及基于故障案例进行实训教学的学做一体化的教学过程,简单阐述了《汽车检测与维修》专业课程的学做一体化教学过程基本特点。     

基于信息技术环境下的教学过程设计

基于信息技术环境下的教学过程设计是指在信息技术环境下，根据一定的学与教的理论对教学活动的框架和程序进行规划、安排的过程，包括以“教”为主的教学过程设计和以“学”为主的教学过程设计。其中，以“教”为主的教学过程设计把信息技术作为教师教学的辅助工具；以“学”为主的教学过程设计把信息技术作为学生学习的认知工具。无论哪种教学过程设计其核心都是要充分利用信息技术的特性来调动学生学习的主动性和积极性，体现学生的认知主体作用。     

植物保护专业杂草学教学实习方法改革研究

杂草学教学实习是植物保护专业教学过程中的重要环节,对于植保专业的学生而言,教学实习过程显得尤为关键。本文结合笔者多年的教学经验,分析了现阶段杂草学教学实习的现状和存在的问题,并针对存在的问题提出了提高杂草学教学实习教学效果的具体措施。     

对高中语文新课程教、学、考一致性的思考

新课程背景下的模块教学与传统教学有着本质的区别。模块教学与传统教学一样,必须面对考试评价的检验。如何使教、学、考三者达成一致,是模块教学必须面对的问题。模块中的重点内容是教、学、考的基点,集体备课是体现教、学、考一致性的基本保障。过程评价和模块命题是模块建设的基本内容,模块成绩是教学反思的主要依据。要实现教、学、考的一致性,须重视过程性评价和终结性评价的结合以体现语文教学的科学性。     

学法指导中学习过程的指导

学法指导中学习过程的指导湖北省当阳市教研室陈天金教学过程是一个动态的过程，它呈现出来的步骤一般是学的顺序。教学过程对教师来讲，是教的过程；对学生来讲，是学的过程。有经验的教师在设计教学过程时，往往要研究一番学情，了解学生是怎样把知识学到手的，学习过程...