科学史上的著名公案——尼诺夫事件

元素周期表是根据各个元素的原子核中的质子数从低到高排列的。1号元素（即其原子核含1个质子）是氢,自然界中最大号的元素是92号元素铀。比铀更大号的元素（超铀元素）就只能是用人工合成或半合成的,例如如果能让氢原子核和铀原子核聚合,就有了93号元素。     

伟大探索 光辉成就：1923年——密立根

密立根（Robert Andrews Millikan,1863-1953）因对基本电荷和光电效应的研究，获得了1923年度的诺贝尔物理学奖。     

感受科学史的力量——读《科学史与教育》

弗兰西斯·培根说：“读史使人明智”。回望已逝的文明，能让我们受益颇多。近日，由上海交通大学出版社出版的《科学史与教育》一书，对科学史的兴起与发展过程作出了简要、整体性的概述，初步梳理了西方科学史应用于教育的发展历程，介绍了我国科学史教育的发展背景及其现状。     

谈人教版化学必修教材中的科学史内容——基于Laurinda Leite科学史分析量表的比较分析

分析、列举了2019年人教版普通高中教科书(必修)中的科学史内容、呈现栏目等,参照Laurinda Leite对科学教材中科学史内容的分析量表,将2019年版教材与2004年版普通高中课程标准实验教科书(必修)的科学史内容进行了相关子维度的比较,在此基础上分析教材中科学史内容的安排意图,提出用好科学史素材的策略和方法.     

生物科学史教育——科学思维培养的有效途径

初步探讨利用生物科学史培养科学思维的可行途径,并就该途径提出了相关教学建议,以期为广大教师提供参考。     

让学生与科学家对话——科学史融入科学教学的实践

融合模式是一种将科学史融入科学教学过程之中的有效教学模式。提出问题、引出学生观点、介绍历史上科学家的观点、研讨观点、学习科学概念、总结与评价是融合模式教学过程的主要环节。融合模式创设了学生与科学家之间进行对话的学习环境,有利于充分发挥科学史的教育功能。     

善用生物科学史 培养学生科学思维——以“光合作用”的教学为例

以"光合作用"的教学为例,说明如何利用生物科学史培养学生归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等科学思维。     

从科普到科学文化传播——不可或缺的科学史教育

科学文化传播是科学普及的新概念.科学史教育可以在科学文化传播中扮演比较特殊的角色,可以成为现代科学文化传播的重要资源.科学史可以从科学精神、科学知识、哲学思想、科学方法以及科学技术与社会关系等方面为大众提供很好的学习资源.倡导在学校科学教育中进行科学史教育,能够提高大众科学素养,实现科学文化传播的目标.     

青少年对不同领域事件的区分

采用领域对比的方法,测查了江苏某普通中学初二到高二学生对道德、习俗、安全规则以及个人事件四个领域的判断,结果显示:1.在权威接受性和违反规则的允许性两个标准上,青少年对四个不同领域的认知有所不同;2.青少年对不同领域事件的认知表现出一定的年龄效应,高中生较初中生更倾向于不接受个人事件由学校或老师来作出规定,他们更加认可违反同学、学校或老师规定的个人事件是允许的.3.青少年对不同领域事件的认知与相应制定者的角色有一定关联.这些结果揭示出青少年区分不同领域事件的认知特点及发展趋势,支持认知发展的领域特殊论,对青少年的道德与社会性发展有一定启示.     

教师的管理智慧：根据学生违规事件的属性做出适宜的反应

学校生活由属性和功能不同的各种事件组成,智慧的教师应根据学生不同违规事件的属性做出适宜的反应：道德事件做内在性的反应,契约事件做静观或鼓励学生自主解决的反应,制度事件做明确而具体的反应,谨慎事件做敏锐而及时的反应,个人领域事件做尊重自主选择的反应。     

《基因指导蛋白质的合成》第一课时教学案例——例谈科学史教学发展科学思维能力

科学史中蕴含了丰富的教学资源。在学习《基因指导蛋白质的合成》的过程中沿着科学家的探究轨迹开展思维活动,有助于学生科学思维的发展。     

科学本质在物理教科书科学史部分的呈现与启示——以2019年人教版高中物理必修系列教科书为例

科学本质作为国内外教育研究领域的核心理念,将提高学生对科学本质的理解程度作为发展其科学素养的重要基础.从科学知识、科学探究和科学事业三个维度出发,通过对2019年人教版高中物理必修系列教科书科学史部分的统计和特点分析,发现教科书科学史部分出现科学本质部分维度的缺失、分布不均衡且以隐性方式呈现的特点.基于此,建议在编写教...     

基于科学史的关键能力培养实践——以“牛顿第一定律”为例

以科学史作为教学资源重构牛顿第一定律课例,通过比较多人的研究过程,匹配科学学科关键能力要素,融合科学史构建牛顿第一定律的教学内容,渗透科学家的研究方法和观点内容,培养学生的学科关键能力。     

我国科学史融入科学教学实践的回顾与展望——基于近十年研究的可视化分析

近年来,科学史在课堂中的重要作用已经得到教师的广泛认同,以2010~2019年核心期刊中科学史教育功能与教学实践相结合的文献作为研究对象,从载文情况、载文内容、关键词共现、社会网络图谱等4个方面进行统计,最终发现,近十年来科学史教育教学实践研究仍以HPS(History Philosophy and Sociology of Science)模式作为科学史融入课堂的主要载体,结合多样化的科学教学模式和教育技术,逐渐呈现出多元化的研究态势。同时,现有的文献欠缺科学史的科学教育功能与教学实践相结合的效果考察研究,其研究内容也有待向纵深方向发展。     

基于科学本质的科学史教学设计与实践——以“DNA是主要的遗传物质”一课为例

以刘健智博士的科学本质内涵体系作为标准进行研究,以探究“DNA是主要的遗传物质”科学史为载体,阐述了凸显科学本质的科学史教学设计的5个要点,特别是自行开发的“倒叙式”科学教学模式,并对实践教学的评价结果进行分析讨论,旨在为一线教学中凸显科学本质提出可行性思路与参考意见。     

简论我国初中科学课程中的科学史——关于科学本质的体现

科学史是研究科学发生发展的历史,它以其独特的研究视角成为科学教育的一种非常宝贵的教育资源。著名科学史学家萨顿把科学史定义为：“客观真理发现的历史,人的心智逐步征服自然的历史;它描述漫长而无止境的为思想自由,为思想免于暴力、专横、错误和迷信而斗争的历史。”而科学的本质贯穿在科学的历史中,科学教材如何通过科学史来体现科学本质这一理念,是我国科学课程改革中无法回避的一大难题。     

基于生物科学史的模型建构教学探究——以“细胞膜的结构和功能”教学为例

在生物学教学中,教师引导学生分析生物科学史中的经典实验,建构模型,合作探究,可提升学生的科学思维能力和科学探究能力。文章以“细胞膜的结构和功能”为例具体阐述如何基于生物科学史有效开展模型建构教学。     

利用教材资源开展科学本质观教育研究——例谈人教版高中生物教材科学史中隐含的科学本质观

"提高全体学生科学素养"是我国新课程改革的目标之一,提高学生科学素养的前提是学生具有正确的科学本质观。本文简略介绍科学本质观的内涵,例举人教版高中生物教材科学史中隐含的科学本质观素材,并提出相应的教学策略。     

基于科学史的科学方法显性化教学初探——以“提出假说”为例

人教版高中生物学教材新增“科学方法”专栏,引导教师重视科学方法教育。本项目的教学以“提出假说”为例,基于生物科学史,尝试科学方法显性化教学,引导学生提炼科学方法,并用科学方法解决生物学问题,提高学生科学思维能力。